《猫》教学设计
教学目标
学会根据文本线索理清思路，并能抓住要素概括文意。
掌握体会情感、体悟主旨的方法，领悟人与自然的相处之道。
感悟文章写法，尝试运用到写作中。
教学过程
一、导入
学生交流养宠物的经历，或者讲述读过的养宠物的小故事。
一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，这中间到底发生了什么事情？让我们带着这个问题一起走进郑振铎的《猫》。
二、自读课文，概括内容
1.自读课文，交流初读感受。
2. 根据你的阅读理解，划分本文段落，并说说你的划分依据。
点拨：根据事件、情感，梳理文 章结构，划分段落。
明确 ：文章分为三个部分。既可以按照事件来划分，以三只猫的不同结局分为三个部分 ；也可以按照情感的发展变化来划分，养第一只猫的酸辛，养第二只猫的怅然、愤恨，养第三只猫的深深悔恨。
3. 文章分成三部分，浏览课文，概括每一部分的主要内容。
点拨 ：抓住关键要素，即猫的特点、人的感受、事件结局，整合概括。
教师示范 ：第一只猫，白雪球似的，活泼可爱，带给了我们新鲜与快乐。它的病逝让我感到一缕的酸辛。学生参考示例，自主概括另外两只猫的主要内容。
明确 ：第二只猫， 浑身黄色， 活泼能干，全家人都喜欢它。后被路人抱走，让“我”感到怅然和愤怒。第三只猫，毛色花白不好看，忧郁懒惰，不让人喜欢；因鸟被吃而被“我”冤枉用木棒打，最后猫死亡。它的死让“我”深深悔恨，从此永不养猫。
三、体会情感，体悟主旨
情感是文学作品打动人心的关键要素之一。古往今来，有许多名家论述过情感对于文学作品的意义。比如 ：
诗者：根情，苗言，华声，实义。—— 白居易《与元九书》
境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。—— 王国维《人间词话》
白居易与王国维是从创作的角度来谈的，表达了情感对于作品创作的意义与价值，前者强调情是诗歌（文本）之根，后者强调有真感情才称得上有境界。读者阅读文本要注意体会其中蕴含的情感。
（一）理解字面上的情感
1. 郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”。课文中有哪些地方较好地传达了作者的情感？请你找出来并加以简单分析。
点拨 ：文本传达情感的方式一般有直接抒情与间接抒情两大类。学生在课文中查找相应例子并尝试分析。
参考示例 ：
（1）我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣 ! （直接抒情）
（2）这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。（ 叙述中间接抒情）
（3）我很愤怒，叫道 ：“一定是猫，一定是猫！”（描写中间接抒情）
明确：这些语句分别表达了猫亡失带给“我”的哀愁与痛楚，猫带给我们的快乐，听到鸟被吃时“我”对第三只猫的愤怒。
2.有感情地朗读这些语段。
（1）这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
朗读指导 ：“我”对第二只猫非常喜欢。这只猫活泼有趣有生气，还能爬树捉老鼠，非常能干。要读出“我”发自内心的喜欢。读得轻松自然，语气语调中表现出幸福与骄傲的满足感。
（2）我很愤怒，叫道 ：“一定是猫，一定是猫！” 朗读指导 ：“我”对第三只猫先入为主的不喜欢，所以当芙蓉鸟被吃，“我”主观认定是猫干的。要读出“我”的愤怒，咬牙切齿的愤怒 ；还要读出 “我”的武断，以及感受猫可能遭遇的悲惨命运。
（二）读出隐藏的情感
我们体会情感，不仅要理解文章的表层情感，还要读出字里行间的深层意蕴，读出文中隐约暗示的深层情感。阅读课文第 17~27 段，思考 ：如果你是那只猫，你心里会怎么想？请用一段话描述出来。
那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。妻道 ：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”…………它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。
学生朗读第 17~27 段，教师引导学生体会猫的弱小、委屈、无助 ；同时也让学生掌握换位体验情感的方法。学生写作，交流。
预设 ：（1）这只鸟很漂亮，我只是对鸟感兴趣，想看看它，并没有想吃它的意思，你们为什么要误会我呢？（2）主人，这根本不关我的事，我压根就没吃鸟，是黑猫吃的，你不调查清楚，冤枉我，还用棒子打我，我真的好委屈！
（三）读出情感的变化
我们不仅要能读出文本隐藏的情感，还能读出情感的变化。本文对猫的情感是有变化的，找出来品读，说说你的感受。明确 ：“不要紧”—— 第一只猫的死虽然让“我”难受，但还不至于太伤心 ；“好久”—— 第二只猫的死让“我”伤心愤怒，久久不能释怀；“永不”——第三只猫的死让“我”态度决绝，负罪自责。这三句话在情感上层层递进，表达出作者对三只猫亡失的痛苦一次比一次更强烈。
（四）体悟作品主旨
通过以上的分析，我们已经把握了文本的情感，小组合作，思考讨论 ：用一句话概括出作者通过本文想表达的中心是什么？
预设 ：表达人与动物和谐相处的乐趣，表达动物亡失的悲哀，表达自己因冤枉、虐待动物的愧悔，表达人们应尊重动物、善待生命，表达人应增进反思……
除了以上常规的解读之外，教师还可通过假设性问题启发学生深思，从而获得更为深入的理解，建构起独特的意义。如 ：
1. 假如第三只猫像第二只猫那样讨人喜欢，会不会那么容易被冤枉呢？由此，我们获得的启示是—— 预设 ：应该不会，感情的亲疏影响认知。我们不要被情绪蒙蔽理智，要学会更加冷静、理性地对待生活中的事件。
2. 假如第三只猫不去“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”，会不会那么容易被冤枉？由此，我们获得的启示是—— 预设 ：应该不会。我们要注意避嫌，以免被人误解。3. 假如我不是以情绪来代替判断，冤枉第三只猫，后来猫死了，我会那么难过吗？由此，我们获得的启示是——预设 ：应该不会，我后悔的是冤枉了第三只猫，觉得对不起它，良心上受到谴责。为了避免后悔，我们做任何事，在做出判断时一定要基于证据，基于严谨的推断，不能主观臆断，轻率下结论。引导学生自主追问，从更多的方面获得启示。
四、品析技巧，感悟写法
（一）质疑探究
本文写了三只猫，和我们以往见到的文章似乎不一样，三只猫都是详写，为什么不是有详有略呢？三只猫看似都在详写，其实还是有差异的，请同学们一起来分析以下问题。
1. 三只猫在内容和写法上有什么不同？
明确 ：作者在讲述三只猫的情形时，各有侧重，前两只猫主要写带给我们的欢娱，略写亡失带给我们的忧伤；而第三只猫详写它不讨人喜欢，被我冤枉致死，表达我的愧悔。从写法看，写得一只比一只详细，第三只猫写得最详细，情感也最为复杂、深沉。之所以这样写，是因为前两只猫带给作者的感受都没有第三只猫那么深，充分展开写第三只猫，正是为了体现作者的自我反省，表达人对动物的尊重与爱护。
2. 虽然写了三只猫，但我们感觉是一体的，作者是如何把这三只猫串起来的呢？
明确 ：以情感句作为线索，逐层深入，用三句话表达不同的情感，即以“不要紧，我再向别处要一只来给你”“自此，我家好久不养猫”“自此，我家永不养猫” 来串起全文，前有铺垫，后有承接，使全文成为一个整体。
（二）感悟写法
你从课文中获得哪些写作上的借鉴？如果要把你自己养小动物的经历写成一篇文章，你会如何写？明确 ：写作时可以把同类型但情感主旨等有差异的材料组织在一起，从不同的角度加以挖掘，使之形成一个丰富的组合。学生口头交流，教师从文章的选材技巧、结构安排、情感表达等方面给予指导。
（三）课堂小结 本课文字浅易，一看即明白，我们学习此课，主要是获得阅读文本的一些策略。在梳理思路、概括内容上，我们可以“明事件，理线索，抓要素”；在体验情感、体悟主旨上，我们既要理解字面上的情感，也要读出字里行间隐藏的情感，还要读出文中情感的变化。此外，也要学会多角度提炼主旨。在写法上，要注意本文在选材、结构、抒情上的特色。
五、布置作业
读夏丏尊《猫》、靳以《猫》、丰子恺《我家的猫》《阿咪》，从情感表达和文章写法上与课文进行比较，写一篇读书笔记。
来源：中学语文教学
作者：何琛
（重庆市南开中学校 ）
转自：“语文学研究”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
