【学本课堂】浅谈多文本阅读的策略与思考（第553期）

众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外延伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。从原先的“一篇”到现在的“一群”，多文本阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。

    台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“多文本阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让多文本阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

一、多文本阅读教学

多文本阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。

一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵抵达中达成共识。

二、多文本阅读教学策略

1.立足单元主题，找准衔接点

教材每个单元都有它的主题，其实在北师大版语文教材中，每个单元的主题课文在特征上有很强的一致性，而且这种一致性又是这个单元的主题和重点所在，教材本身的单元主题、拓展延伸、综合性实践等都是围绕主题编写，并且相互渗透、层层递进，需要我们从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。所以这一单元可以采用多文本阅读的方法来整合，也可以从课外选取相一内容或共同议题的文章做拓展阅读。

2、针对课文结构来整合课文

为了进一步提高多文本阅读的效果，我们语文教师要善于将课文有机融合，切忌将不同类型的课文毫无目的的组织和引导学生进行阅读，以免混淆学生思维，而是要遵循特定规律有意识从组，以期获取最佳阅读效果，在多文本阅读过程中，我们语文教师可以针对课文主题和表达方式组织和引导学生进行触类旁通式阅读、分组阅读、循环阅读等等多样性阅读。比如：在阅读某篇课文时，在明确多文本阅读主题后，我们语文教师可以组织和一部分学生初步阅读课文，促使学生初步获取课文大意。然后我们语文教师可以 开展同类型课文阅读，引导和组织学生观察这些相同类型课文的相同面。

3、设计营造平等、和谐、开放的共享智慧的氛围

多文本阅读是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是多文本阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。

首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的“首席作用”。

其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。

再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。

 最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。

多文本阅读教学使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。在今后的语文阅读教学中，把多文本阅读教学活动有效地开展下去，让多文本阅读教学真正走进千万课堂，让多文本阅读教学在语文教学中发挥出更积极、更有效的作用，让师生以书为伴，在阅读中感受乐。

转自：“高中语文王亚飞名师工作室”微信公众号

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