引 言
《中庸》开篇写着：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”一直觉得，教学是件神圣的事。
新课改呼唤“核心素养”的培养。而核心素养的重要内容是学生能够在真实的情境中创造性地解决问题，让学生学会用专家思维分析与处理问题成为课程创新与教学变革的诉求。
学科核心素养如何落地？《普通高中课程方案》告诉我们：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”
为了让学科核心素养能更好地在信息科技（技术）课堂中得到落实，基于大概念的教学成了我的新念想。于是，在这个暑假，我组织伙伴们共读，为新学期践行大单元教学打下理论基础，并明晰如何开展大单元教学。尽管理论性的书不好读，但伙伴们都很用心，一边读书，一边画思维导图，一边写读书笔记……
8月21日上午，在学科教研基地第四次集中研修时，我为伙伴们举办了读书分享会。一起阅读分享的时光真的很美好，于是我决定将这段时光整理成文推送至公众号，让这段时光永恒！
魏烁佳
读有所思，思贵有行
读教育专著是教师内修提升的必经之路。假期，教研基地方少芹老师推荐伙伴们共读《大概念教学 素养导向的单元整体设计》、《教案的革命 基于课程标准的学历案》两本书，并邀请大家在团队研修时分享悦读心得。初翻两本书，发现皆指向如何从“教”到“学”，两书的理论多有相通之处，并且都在理论分析后，给出方法指导以及模板工具，书中不乏丰富、直观、可借鉴的案例。
《教案的革命 基于课程标准的学历案》突出让教师真正从“专业”角度撰写有效的“教学方案”，改变学生的学习经历，引导学生“真学习”、“在学习”。学历案的每个要素都有着特有的理念与理论，特别是如何设计与教学目标相匹配的评价任务，读后让我对教学评一体化有进一步的理解和更开阔的思路。
《大概念教学 素养导向的单元整体设计》一书则突出面向学科核心素养，宏观微观并重，分析如何通过大概念、大单元教学设计，引导学生进行“真实学习”、“深度学习”，进而形成素养。开篇第一章《大概念与大概念教学》以对比的方式，一步步揭示大概念的内涵，如从“专家结论”到“专家思维”、从“低通路迁移”到“高通路迁移”、从“浅层学习”到“深度学习”、从“良构问题”到“劣构问题”、从“传统知识”到“现代知识”、从“路线记忆”到“地图记忆”、从“低阶思维”到“高阶思维”……鲜明的对比自然而然促发读者的思维发展与感悟。第二章《大概念视角下的单元整体设计》提出“望远镜思维”方式，向读者阐明如何从宏观单元的角度去厘清单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的关系，单元教学与现实世界的联系正是面向学生的核心素养的养成；紧接着提出“放大镜思维”方式，分析单元概念地图（概念+案例+问题）、单元结构、单元序列，通过逆向设计（UBD）的步骤进行单元设计。后续章节从教学目标设计、评价设计、过程设计等方面继续阐述如何进行大概念单元教学设计。带着对教学评价的疑问，我较详细阅记了第四章《大概念的评价设计》。该章从“终结性评价”到“整合性评价”，阐述如何创设能培养学生好奇心、胜任力的有价值的情境，以及能让学生经历整个问题解决过程的情境；对什么是真实问题与真实性问题的阐述，也让我进一步了解通过哪些途径创设开放、复杂、多元、限制的问题。该章同时介绍了评价的类型有学习性评价（具体）、学习的评价（公平）、学习式评价（自省）以及工具——问答、测试、表现性任务、结构化思维工具、自我反思等。
在阅读专著的同时，我通过手写思维导图记录书本观点，再阅读义教阶段信息科技课程标准，尝试将读书感悟应用于实践。于是，以信息科技课程中八年级“物联网实践与应用”模块的“从物联网到互联网”、“物联网的基本原理”两个单元进行了单元教学规划，在UMU平台创建面向学生“学”的在线课程资源，也将学历案在线化。本单元从物联网这一关键概念出发，设定“智能家居我做主”为项目主题。首先，给出“单元概念”、“项目学习目标”、“评价任务”、“学习建议与资源”等学前指导；接着，结合教学内容与学科核心素养的联系，以UBD的方式设计教学目标，以及相应的评价建议（任务），再与之对应地构建各个项目实施过程中的问题与任务；最后，分课时设置课程小节，各小节先给出知识构建学习任务，再给出问答、讨论、实践等落实评价的评价任务，让学生可以在在线学习过程中留下学习与评价记录，一步步进行项目学习与实施，最终形成项目作品进行展示，并将课时学习反思与单元学后反思贯彻始终。
读专著让我对课标内容与理念，如逻辑主线（大概念）、“真实学习”等，有更深层的理解；读课标又让我从学科本位的角度，去思考如何借鉴这些专著理论，利用其提供的方法和工具进行单元教学设计。学而知不足，小到一句关于教学目标的表达，大到整个模块内容的教学规划都蕴含着教育的智慧。唯有潜心汲取新知，再将所悟与所思实践并物化，才能一步步形成“专家思维”，进而提升教育专业素养。
温金洋
教案的革命 为了学生的未来
《教案的革命——基于课程标准的学历案》是一本引人深思的教育书籍，作者在书中提出了对于传统教案的挑战和革命，提出了基于课程标准的学历案这一全新的概念。通过阅读这本书，我对于教案的设计和使用有了全新的认识和理解。
首先，这本书让我明白了传统教案的局限性。传统的教案往往注重教师的教，而忽略了学生的学习过程和结果。基于课程标准的学历案则将学生的学作为重点，将学习目标、学习过程和学习结果紧密结合，强调学生的主体性。这样的教案设计可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
其次，这本书让我明白了基于课程标准的学历案的重要性。课程标准是教育的基本依据，而学历案则是基于课程标准设计的教案。通过基于课程标准的学历案，我们可以更好地实现教育目标，培养学生的核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
此外，这本书还提供了具体的教案设计步骤和方法，让我了解到如何设计一份有效的学历案。作者在书中详细阐述了如何确定学习目标、如何设计有意义的学习活动、如何评估学生的学习结果等。这些步骤和方法都非常实用，可以让我更好地应用到实际教学中。
总的来说，这本书让我对于教案设计有了全新的认识和理解。我认为基于课程标准的学历案是一种革命性的教案设计方式，它可以更好地实现教育目标，培养学生的核心素养。我希望将这样的教案设计方法应用到自己的教学中，让我的课堂更加有趣、有意义，为学生的未来发展打下坚实的基础。
杨永东
读《大概念教学》有感
读刘徽老师的《大概念教学》对我来说还是比较吃力的，里面有好多似懂非懂的术语，像高通路迁移、迭代逻辑、问题情境等等，但我还是坚持读了下来，相信很多东西会在阅读之中不知不觉内化为自己的东西的。
先讲讲我对大概念的认识，通过阅读我了解了大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观点或论题，它具有生活价值。大概念教学是以现实世界为基点，指向于培养学生解决真实问题的素养。这个素养指向于真实性，学生能够在具体的情境中主动去调动相关知识技能去解决问题，能够自然而然的运用专家思维来思考解决问题的方法，从而有效地解决问题。
我比较喜欢书里面用“摘树叶”的隐喻来对比传统教学与大概念教学，觉得十分贴切。“传统教学就像面对一棵参天大树，引导学生去采摘树上繁多的树叶，师生均很忙很累，而采摘下来的一片片树叶因为脱离根基，不久便枯黄了，真到要用的时候，它们已经没有生命力了。而大概念教学就像面对一棵参天大树时，引导学生去浇灌和滋养这棵树的根和主干，当需要使用多少树叶，就去摘取多少树叶，而且这棵大树还在不断地生长”。通过反复地阅读这个比喻，我好像对大概念与大概念教学有了更深的认识，思维也感觉开阔了。教师有了大局观，有了前瞻性，有了目标性，才能有机会引导学生去落实核心素养，才能培养学生的可持续发展。
对大概念与大概念教学有了认识之后，我开始思考如何在我日常的教学生活中，去落实大概念教学，怎样去实践单元整体教学。我觉得这个对老师的要求是很高的，要教会学生像专家一样思考，首先教师也必须拥有专家思维，这就要求我们要先确定单元整体教学目标，知道学生要学什么，要习得什么素养，以学生素养形成为指向。明确目标，初步确定教学方法，教学策略，然后就需要认认真真进行备课了。在教学当中及时反思发现问题及时改进。如果能达到学生在课堂上不用刻意去记，不用刻意去背，而是通过合作探究，自我内驱，课上完了，这些知识也就自然习得了，才有培养到学生的专家思维和复杂交往。
像语文课堂上的文言文，课上完学生便能自主成诵了。像科学课上教斜面的原理，教师没强调斜面高度不变，增加斜面长度越长，坡度越小就越省力，而是让学生想办法把一箱书搬到讲台上，最后学生也是利用斜面才成功将一箱书搬到了讲台上。教师再问学生为什么能成功，用了什么原理。这时大部分学生都能自己总结出斜面越长，坡度越小越省力。而且我相信在日常生活中如果有用到斜面来解决问题的情境，学生一定会懂得调用。这不就是专家思维吗？让学生以专家的思维，自己获得专家的结论，素养才会在自己身上扎根！梳理了这个思路，对我以后的教学很有帮助，不敢说每节课时时落实，但至少每备一节课，我都会以整个单元来看，甚至跨学科来看，全盘思考，找清楚教学的落脚点，争取一单元一得，切切实实培养学生的核心素养。大单元教学，任重道远！
陈利鸿
且行且思，且悟且进
立身以立学为先，立学以读书为本。炎炎夏日，我与伙伴们共读了《大概念教学：素养导向的单元整体设计》《教案的革命：基于课程标准的学历案》两本好书。
这两本书各有千秋：《大概念教学》一线串珠，主要介绍了大概念与大概念教学、大概念视野下的单元整体设计、大概念教学的目标设计、大概念教学的评价设计、大概念教学的过程设计，其对大概念教学的清晰讲解，让我对大概念教学有了进一步的认识，为我进行大概念教学奠定了理论基础；而《教案的革命》则从学历案的学理与实践、开发学历案的关键技术及普通高中各学科学历案精选三个部分对学历案进行介绍，将元济高中对学历案的研究历程清晰展示在读者面前，为我们提供新的教学范式，使有意义的学习经历得以创造。两本书都倡导培养学生的核心素养，特别是《大概念教学》，更是从单元整体设计的高度改变教学，指引我们从教知识转向教素养。读这两本书，我收获了如下的心得。
第一，要践行新课标，转变课堂模式。《大概念教学》《教案的革命》两本书更新了我的教学理念，自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》落地，互联网、物联网、人工智能瞬间走进初中信息科技课堂，教学内容新颖，教学难度增大，如果还采用传统方式进行授课，学科核心素养的培养将沦为空想。反思自身的教学，因为担心学生不懂，总想给学生多讲一些，结果辛苦了大半节课，总是有学生反馈“听不懂”。读了书之后，我才明白——原来只是“我教了”，而不是“学生学会了”。阅读让我了解到信息传递经历了两次转换，即“教”到“学”，“学”到“学会”，只有学生“学会”了，才是完整的课堂教学。而在平时的教学中，我更多的是在教教材，教给学生专家结论。而大概念教学旨在用教材教，目的在于培养以创新为特征的专家思维，使学生能够在未来的真实情境中创造性地解决问题。阅读让我意识到在教学设计中要以生为本，从学生立场出发，考虑学生“学会什么”“学生何以学会”的问题。当然，作为老师的我们也应该具备专家思维，通过理论知识的支撑，利用大概念来组织知识，打通学科知识与现实世界的联系，让教学更具生活价值。
第二，要勤于复盘，淬炼基本功。大概念教学提到“核心素养的核心是真实性，真实性问题情境的目的是使学生形成未来解决现实世界中问题的专家素养”，而在平时的教学中，我也注重情境的创设，但有时却达不到理想的教学效果，细细复盘，究其原因，我的情境注重“真实”，但缺乏了“真实性”，学生无法从情境中形成解决现实世界问题的专家素养。因而在情境创设中，要注重创设“真实性问题情境”，围绕核心素养目标来设计，从日常生活、新闻报道等渠道寻找问题的原型，从而修改、打磨形成符合应用场景的真实情境，让学生能亲历解决问题的完整过程，创造性地解决真实性问题，在具体情境中激活并灵活运用知识。而这也是学历案设计的初衷，创造“有意义的学习经历”让学生充满兴趣地投入到学习中去，学生才会学得积极、主动而且有意义。
第三，评价设计须明确，学以致用向未来。评价是一节课必不可少的环节，两本书都提到了“评价设计前置”，评价的目的在于了解学生有没有真正理解大概念，而评价任务的设计是与学习目标相匹配的，是保证目标得以落实的重要途径。而目标来源于课标，只有将抽象的课标具体化，才能让目标更加明确。将“评价设计前置”有助于教师厘清目标达成的“标准”，使教学活动更有针对性，保证“学教评”一致性的落实。同时，“学历案”设计时将评价任务前置，也能让学生了解本节课的学习重点，便于在学习过程中检测自身的学习情况，而这一点往往也是教学中所忽略的。因此，在实际教学中，我们应该立足课程标准，从目标出发，设计符合本课的评价任务，并将课堂目标告知学生，让学生有标准可以衡量自身的学习情况，而在作品评价时，不仅要关注作品的知识评价，还要考量素养的形成，同时不能忽略大概念强调的“学习式评价”，如自我反思，培养学生养成自我反思的习惯，一方面能够考查学生的学习水平和进步情况，也能让学生反思自己是怎么学会的，通过对所学知识进行深度加工来提高自身的元认知水平。当然，写好自我反思，需要教师加以指导，正如《教案的革命》所言，我们必须让学生明确写什么、怎么写。通过呈现指导语，如对知识梳理或总结、提出需要寻求何种帮助、分享经验等方法帮助学生理解“学后反思”的内涵，以使我们更好地诊断学情，使教学更有针对性。
知不足而奋进，望远山而前行。本次共读活动虽然结束了，但是大概念教学，我正在起步，仍有很多很多知识等待我去探索。我相信，追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。
转自：“广东省初中信息技术教研基地”微信公众号
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