“新课程”及“双减”背景下，教研如何为不断前进的教学实践服务，为中小学幼儿园减负提质服务，为教师专业化发展服务，是学科教研员重要的课题。面对教学理念、教学方式、作业设计、教学评一体化设计等带来新的挑战，教师需要真正有效的新教研来助力。现有的教研体制、教研文化、教研方式等面临挑战，唯有守正创创新、不断改革、优化转型，才能满足一线教师的现实需要。
3月27日，小学教研室的业务学习，李丽作为话题分享者，以《复杂》这本书为起点说开去。
简单＆复杂
复杂是一个学科，我们从小到大所受的教育几乎都是在简单科学的范畴之内进行的。定义复杂，就要明白机械论和还原论。简单地说还原论能够解决的都是简单问题。复杂系统是由大量组分组成的网络，不存在中央控制，通过简单运作规则产生出复杂的集体行为和复杂的信息处理，并通过学习和进化产生适应性。
作者简介：
梅拉妮·米歇尔：美国波特兰州立大学计算机科学教授，圣塔菲研究所客座教授。梅拉妮·米歇尔的主要工作是类比推理、复杂系统、遗传算法和细胞自动机领域，她的这些领域的出版物经常被引用。
自组织＆群智涌现
我们用数量庞大的蚁群，搬家的蚁群举例。研究一只蚂蚁，把它拆碎了放在放大镜底下研究，很简单，蚂蚁就靠分泌信息素、识别信息素，就做出一些简单的行为，完全没有智慧。可是，一群蚂蚁在一起就不一样，蚁群有智商，逢山开路，遇水架桥，遇到一条河过不去，蚁群可以抱成一个团滚过去，甚至可以搭桥过去。我们再看蚁穴，简直不可思议：里边干湿分区，有防洪通道，有专门给宝宝住的房间，有蚁后住的房间，有囤积食物的房间，有囤积尸体的房间，还有蚁后逃生的通道等等。蚂蚁在建造这么一切宏大的、有智能的科学的复杂的工程时，单个的蚂蚁没有智商，而且没有中央的指挥者来指挥单个蚂蚁的行为，蚂蚁之间也没有复杂的语言交流，但是，当数以万计的蚂蚁聚集在一起，就出现了智能，这就是复杂科学。
系统有组织的行为不存在内部和外部的控制者或领导者，没有中心化，这样的组织就是自组织。像蚂蚁就是自组织，蜜蜂也是自组织。
还有一个经典的例子，就是海洋里梦幻般飘来飘去沙丁鱼群，当鲨鱼游过来的时候，鱼群会非常完美地散开。像沙丁鱼群这样自组织，是由一个简单的规则产生的复杂集体行动。每一条沙丁鱼没智商，脑子很简单，只遵从生物最原始、简单的要求。我们知道原理之后就可以尝试进行模拟编程：将箭头模拟为一条沙丁鱼，给一个箭头输入程序，第一个程序是“紧跟前面的箭头”，第二个程序是“跟两边的箭头尽量保持等距离”，第三个程序是“带上后边的箭头”。
编程完毕后，我们试想给第一个箭头一个初始的动能，推一把，一个由很多箭头组成的“沙丁鱼群”就出现了，在电脑屏幕上就出现了它们飘来飘去的美丽、缥缈的样子。我们还可以拿鼠标当作鲨鱼，“沙丁鱼群”就会灵活躲闪，所有的箭头自动避开，而且互相不妨碍，因为规则很简单。
由于简单规则以难以预测的方式产生出复杂行为，我们把在这种这种系统的宏观行为称作群智涌现。庞大群体、简单规则、多次重复、群智涌现。复杂行为的共性表现为：第一个是复杂的集体行为，第二个是信号和信息的处理。
大团队研修＆教研指导
学科教研员要面对庞大的一线教师群体，如何提升教研效能？我们可以对照以上有关“自组织”的理论来组建教师的研修团队。教研员可以以教师的专业发展需求和教师实际的专业发展水平为依据，帮助教师进行分组；以针对性强的研训主题吸引教师主动参与教研，形成类似“自组织”的教师团队。
教研员通过观察发现教师团队中的优质、创新的内容和研究方法，将其列为第一个“箭头”并进行程序的编程，通过“群智涌现”，请优秀的教师成为团队中的首席，在规定程序下，引导整个教师团队进行像“沙丁鱼群”一样的“飘来飘去”的完美游动。教研员在研修过程中要始终把握团队变化的几个“关键节点”，在重要的地方“推一把”，使团队研修在简单规则下完成多次重复，达到更好的教研效果。
独特性＆群体性
教学是个性化的，即使教研员针对不同发展水平教师做有针对性的教研指导，其效果都是有差异的。教研员业务学习中，我们进行了折纸游戏，每位教研员拿一张同样大小的彩纸，按照同样的指令：对折、对折、左上角撕下一角，再对折、对折、右下角撕下一角。操作结束后我们发现每个人的撕纸作品的形状都不一样。这让我们思考：每位教师设计课程的思路、方法、组织形式都不同，即使教研员面对所有的教师进行了同样的业务指导，每位教师呈现的课程设计和现场组织也是不一样的。所以，教研员的研训不能追求整齐划一式的整体提升，而是要激发每一位教师的内驱力展现不同的、有魅力的课堂教学风格。
阅读＆思考
《复杂》这本书，我读了很多遍。书里面引用的例子引发了我很多的思考：教研员工作的核心是什么？除了本学科的专业知识，教研员还需要具备什么专业能力呢？
第一，教研员要有独具魅力的教研管理能力，教师团队建设很重要。在共同研修的过程中，激发教师的内驱力，让教师对专业能力提升保持较长时间的热情，作为教研员首先要有自己的“沙丁鱼群”。
第二，教研员要以教师专业发展需求为教研工作的切入点，在教师团队中发现优秀的“自组织”，教研员在教研的“关键点”进行“编程”引领，相信教师的研究能力，教研员需要在起点“推一把”，助推团队前进。
第三，积极转变教研员的角色，由教研工作的引领者转变为教研活动的设计者、促进者和教师研修的同伴。在具体的工作中帮助教师形成科学的工作习惯。细化工作流程以及调整教育行为。
第四，教师的专业成长是个复杂系统，不可能一蹴而就，教研员需要耐心等待。在教研员的主题研修和专业指导下，教师的成长是厚积薄发、螺旋式上升的。教研员是团队的领导者，要带动教师实现从个体成长到群体飞跃。
实事求是地说，教师不是不喜欢教研，不是不喜欢培训，而是不喜欢获得感较低的、空讲理论、解决不了实际问题的教研和培训。如果我们的教研能针对不同学情、不同教师、不同内容精心设计；通过研讨能提供不同操作策略和相关研讨成果；每次教研都以微专题教研——“问题即课题，对策即研究，收获即成果”而展开，教师一定会非常欢迎。
来源：小学教育研究室
转自：“呼和浩特教研”微信公众号
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