大单元教学设计不是将原有知识点教学的简单相加,而是最小的课程单位，是一个个动人的故事。大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务，把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到真实中解决实际问题。
一个大单元，如果没有大概念、大情景、大任务的“透视”，那么，一篇篇内容、一个个知识点就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能身临其境，更不能深度迁移和运用。
一
大单元教学设计基本要求
大单元教学设计要把握好目标的适合度。目标适合是指制定的目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
大单元设计要做好课标分解度，分解课标，把握教学整体方向。首先是熟读课程标准，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。设计中、教学中就会下意识地受其支配。
大单元设计要做好教材整合度，研读教材，确定目标和内容。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。
大单元教学设计要读懂《教师教学用书》尺度。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。用好《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。
大单元教学设计要了解学生程度，确定教学起点和策略。学生在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须从学生的实际出发进行备课。在备课时认真思考以下一些问题：学生是否已经具备了哪些学习新知识所需的知识和技能。通过预习，学生是否已经了解了什么内容，有多少人了解？达到什么程度？哪些知识是重点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
大单元教学设计要设计学生的参与度。大单元教学的过程实质是师生、生生双向和多向交流互动的过程。在这个学习过程中，必然要确保尽可能多的学生能积极地参与学习互动。从课堂实践看，不少的课堂讨论有名无实，无论是精力投入，还是参与状态，都有很大差距，教师和学生像是在梦游。这就需要我们在备课设计时，就要充分关注学生的参与度，设计什么样的问题启发学生，设计什么样的活动激活学生，采取什么样的组织策略调动学生，让学生真正积极地参与到学习活动中来。不考虑学生是否积极参与，就很难达到预期目的。
大单元教学设计做好练习巩固强度。在备课中，在谋划设计训练题时，就要整体考量所有学生的基础、能力、学力等因素，就要充分考虑每位学生的需要，要分层设计训练题，安排难易不同、梯次推进的训练题组，想方设法满足不同层次不同需求的学生的需要，既要让基础扎实、学习能力强的学生吃得饱，也要让学习困难的学生有事可做，做有所得，既要让优秀学生有新的提高，又要让学困生在已有的基础上有所发展。
大单元教学设计要有效地达成目标，取得良好的教学效果，还需要我们在备课中，在知识的把握上，明确课标要求达到什么深度，重点是识记，还是理解，是归纳概括，还是实践应用，明确问题设计的深度；在对问题的思考上，明确应该让学生达到什么深度；在对问题的处理上，明确学生的思维应达到的深度；在学习的过程上，明确探究的深度；在学习的方法上，明确指导的深度。否则，或过深，或过浅，或偏难，或偏易，都可能使学生失去学习的兴趣，失去探究的热情。
二
大单元教学设计模板
“大单元教学”设计必经两个基本程序：
系统分析：整个单元规划+课时设计。必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。
整体设计：课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。
下面的大单元教学设计模板，是华师大在综合多个范本模板的基础上完善并形成的目前最优化的设计模板：
三
大单元教学设计案例
——电子门牌的设计与制作
下面的大单元教学设计案例为小学五年级信息科技《电子门牌的设计与制作》。
随着义务教育新课标的颁布，信息科技教育课程属性的变化引领了教学模式的一系列变化。在方向上，从“知识技能学习”转向“解决问题能力发展”。在内容上，以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，贯穿到数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条主题线索中。
这次共三个课时、时长120分钟的大单元教学课，以真实情境下的问题解决为驱动，聚焦一个以校园场景为主的核心主题——
“为了取得更好的疫情防控宣传效果，学校引进了显示屏，希望创客小能手们发挥聪明才智，制造一个防疫宣传电子门牌实现这个目标！”
通过《电子门牌的制作》《电子门牌的设计与制作——再设计与微创新》《创意作品展示交流》三个课时项目内容的学习，达到单元整体目标的实现。
转自：“桃李微教育”微信公众号
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