“教、学、评一致性”与“教、学、评一体化”的起源和含义
张顺清
上海新王牌教育
摘 要：“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”是新课改语境下的热点问题,也是提高目标达成度、增强课堂有效性的新视角,对这两个学术概念的起源和含义做了查证厘清。
关键词：教、学、评一致性;教、学、评一体化;逆向教学设计
参考文献引用格式：[1]张顺清.“教、学、评一致性”与“教、学、评一体化”的起源和含义[J].中学化学教学参考,2019(13):4-5.
随着新课改的稳步推进,为了提高教学的有效性,“基于标准的教学”已逐渐深入人心,“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”成为化学教师的研究热点和前沿课题。很多教师和期刊对这两个用语没有做严格的区分,这两个学术概念是否完全相同?笔者带着疑惑做了一些文献考证。
一、中学化学期刊中关于“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”的载文统计
以“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”为关键词在权威学术期刊网——中国知网上查阅到中学化学期刊上共刊文8篇,其中关于“教、学、评一致性”主题的有4篇,关于“教、学、评一体化”主题的有4篇,具体见表1。
表1 中学化学期刊中关于“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”的载文统计
笔者发现4篇“教、学、评一致性”主题的文章中都没有提及“一体化”字眼,而“教、学、评一体化”主题的4篇文章中有3篇也涉及“一致性”话语,并且也都包含着“教、学、评一致性”的思想。有意思的是8篇文章中有5篇出自《中学化学教学参考》,其对中学化学教学的学术引领、实践指导作用可见一斑。值得注意的是,关于“教、学、评一体化”的4篇文章中有3篇是新课标颁布后发表的,因为新课标中首次提出“教、学、评一体化”的教学设计理念。在学术研究领域主要提“教、学、评一致性”,在中学实践领域新课标颁布前主要提“教、学、评一致性”,新课标颁布后主要提“教、学、评一体化”。[欢迎老师们搜索关注小课题研究公众号免费查询5万最新课题参考选题]
二、“教、学、评一致性”概述
最早提出“教学一致性”概念的是美国教育心理学家科恩。他用一致性概念来替代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度,并且通过研究发现,如果教学目标与评价一致性越高,无论是普通学生还是天才学生都能取得好的成绩。虽然,科恩等人提出了“教学一致性”的概念,但并没有对“一致性”的内涵和外延做过多的阐述,而首先对“一致性”概念进行全面深入分析的是美国著名教育评价专家韦伯,并且就目前的研究状况来看,可以毫不夸张地说,韦伯关于一致性的界定基本上已成为其他研究者进一步研究的基础。在韦伯看来,一致性是指“两种或更多事物之间的吻合程度,即事物各个部分或要素融合成一个和谐的整体,并指向对同一概念的理解”。“实现这种一致性的根本目的是为了更好地指导教师的教学与学生的学习。”韦伯的论述被阿南达、汉沙以及刘学智、张志红等人采纳,成为他们界定一致性的基础。除此之外,以美国州立学校主管理事会的《州标准与评价系统:一致性指南》为代表的绝大多数政府报告及大型研究文件也均采纳了韦伯关于一致性的定义[1]。崔永漷教授认为,“教、学、评一致性”是由目标导向的学教一致性、教评一致性和评学一致性三个因素组成的,他们两两之间存在着一致性的关系,然后组合成一个整体,构成“教、学、评一致性”的所有含义,见图1。
三、新课标中“教、学、评一体化”提出的背景
在基础教育领域,鲜明提出教学与评价一体化思想的是日本。20世纪90年代中期,日本学者水越敏行等人鲜明地提出了“教学与评价一体化”的思想,2000年12月日本教育课程审议会在《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》的报告中明确提出了“教学与评价一体化”的原则。“教学与评价一体化”就是将传统上彼此孤立的教学活动与评价活动有机地融合为一个整体,具体就是将评价活动适切地贯穿于教学活动的整个过程之中,形成一个动态的“教学一评价循环体”,并发挥循环体持续性的反馈与导引功能,提高课堂教学的整体效益,促进学生全面均衡地发展[2]。
郑长龙教授认为,在目前的化学日常学习评价中,“有教无评”“有评无促”的现象十分普遍,评价与化学知识的建构过程相脱离,课堂练习成为化学课堂学习评价的主要形式,严重弱化了评价对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能;在目前的化学学业成就评价中,“教”“学”“考”分离的现象十分突出,甚至出现了用“考纲”代替“课标”,用“考纲”指导教学的现象,从而导致化学教学畸形化。这些现象,使得化学课程改革所倡导的很多理念不能一以贯之地得到有效落实。因此,非常有必要对教、学、评进行整体性、一体化设计[3]。
新课标在化学学习评价理念上发生了较大的变化,指出:“依据化学学业质量标准,评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况,积极倡导‘教、学、评’一体化,使每一个学生的化学学科核心素养都得到不同程度的发展。”“教、学、评”一体化,作为新的评价理念的要旨,具有极强的现实针对性。“化学学习评价包括化学日常学习评价和化学学业成就评价(主要有化学学业水平合格性考试和化学学业水平等级性考试)”。[欢迎点击加入《中小学教师如何做课题写论文》视频课程，零基础学，还送书送课题资料]
四、“逆向教学设计”是满足“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”的策略保障
随着基于标准的教育改革运动的出现,基于泰勒的目标模式,威金斯和麦克泰进一步深化研究,提出了“逆向教学设计”,主张在教学设计中首先明确学习目标,然后确定实施学习目标的评价方式,最后规划学习经验和教学。基于“教、学、评”一致性的教学设计,我们可以称之为“逆向教学设计”或“始于目标的教学设计”,如图2所示,它遵循的是“教学目标→评价任务→教学活动”三个步骤。“教、学、评”高度一致性包括:教学目标与评价任务的一致性、教学目标与教学活动的一致性、评价任务与教学活动的一致性。
图2 逆向教学设计的步骤
第一步围绕课标、教材、学情、核心素养的五个方面制定可观、可测、可评的清晰具体的教学目标,因为教学目标对教学起到导学、导教、导评的作用。第二步围绕教学目标制定评价任务,制定评价任务时还需要创设真实且富有价值的问题情境,为学生化学学科核心素养的形成和发展提供真实的表现机会;有别于传统教学设计将评价置于最后考虑,评价不再是教学过程结束后游离于教学活动之外、凌驾于教学之上的一个孤立环节,评价是教学过程的有机组成部分。崔永漷教授说:“教师应先学会评价再学习上课,是为学习的评价而不是对学习的评价。”就是强调评价对促进学习、调控教学的作用。第三步围绕评价任务设计教学活动,保证教学活动的针对性。抓住了这“三围绕”就能确保“教、学、评”的高度一致性,从而确保融合在教学目标中的化学学科核心素养渗透到每节化学课堂中[本文由小课题研究公众号精选编辑，欢迎老师搜索关注公众号查阅更多专题文章]。
五、结语
基于标准的“教、学、评一致性”和“教、学、评一体化”教学设计理念都遵循“逆向教学设计”模式,都是为了增强教学有效性、提高目标达成度而采用的科学的教学设计策略。“教、学、评一致性”强调的是教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性,“教、学、评一体化”更凸显的是评价镶嵌在学习活动的全过程中,对教学及时判断、反馈、促进的作用,“教、学、评一体化”的教学设计也要符合“教、学、评一致性”的要求。这两个学术概念就像两股彼此交织的绳索牵引着教师在新课改的号角下不断探索前行。
本文来源： 中学化学教学参考 2019,(13),4-5
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