大单元教学中的课文怎么教（6）

006让“一文一书”“一单元一书”成为可能

2002年3月6日，我在《中国教育资讯报》（现在的《中国教师报》）发表一篇题为《综合实践课要先走好国本课程综合化》，我以当时苏教版小学语文《滴水穿石的启示》谈了课程综合化教学问题，也在文中提出“一文一课程”一点想法。

2003年，我在《江苏教育》上发表了一篇题为《一篇课文就是一门课程》的文章。再后来，在多篇文章中写了“一文一书、一文多书”的教学思考。我在课堂上，虽然至今没有完全做到“一文一书”的实践性推进，但不少课文已经反复建议学生去读相关的书了，孩子们与家长特别相信我，相信这种推荐。为什么很难推进？因为我们一个学期所学的课文太多了，教学速度太快了，学生太忙了，也就是大家都慢不下来。

2016年，我买到了佐藤学的《教师花传书》（华东师范大学出版社2016年版），在阅读中发现了这样的一段话：“教师是‘教的专家’，同时也必须是‘学’的专家，在知识高度化、复合化、流动化的知识社会更应如此。对小学教师来说，所有学科的学问与教养全部得到提升是有困难的，但如果在现在执教每个单元的过程中都能读至少一本新书，教师的阅读就会使课堂上的学习内容有所丰富。请先从这方面着手做起吧！”这是教育家佐藤学对老师的要求，姑且可以看作是对单元教学，学生如果也能读一本书的要求。

自统编小学语文教材使用以来，我对292篇课文进行了研究，与家中的书进行相关匹配，编写过12本书《举一反三新语文阅读高手》（陕西人民教育出版社出版，2019年出版），每一篇对应读什么书，在每一课的阅读中都有简介。这两年，长江文艺出版社非常牛，他们将统编版小学语文许多课文对应的一本书找到了，出版了很多，我已经买了许多本，这让“一文一书”“一文多书”“一单元一书”“一单元多书”的课程更容易推进了。

我知道，传统的单元教学，特别是线性教学结构的教学，是很难落实这一理念的。其实这次新课标关于整本书阅读还有这样一个要求，即整本书阅读，不只是在整本书阅读任务群的教学里，每一个学习任务群都应该有整本书的阅读。这就是告诉我们，每个单元都应该有整本书阅读。新课标与以前的课标显著的不同点就是推进学习任务群教学。而有效推进学习任务群，肯定有不少方式，其中大单元教学、逆向性教学设计是值得尝试的。在我的实践中，我已经感觉到了大单元教学中的课文教学更利于推进“一文一书，一单元一书、多书”的理念。

比如五上第一单元的教学（《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》），这一单元的学习，我让学生读了三本书《少年许地山》《桂花雨》《珍珠鸟》。课堂上，按照大单元的思维教着课文，然后把传统的作业放弃掉，让学生快速读完这三本书。我教这一单元，我除了读完这三本书，我还读了《我是落花生的女儿》《萤灯》，课堂上，我用《我是落花生的女儿》中的许多片段教《落花生》，真的与许多老师教这一课不一样。我在不少地方，展示过这一课的教学，其实就是大单元理念下的教法。五上第二单元的教学（《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》），以大单元的教法，我带着学生读完了《冀中的地道战》一书，靠一篇课文来理解抗日战争，肯定不如读一本书来理解。

现在的我，越来越觉得，语文教与学，应该慢起来了，应该细致起来了，应该深刻起来了。真的慢下来，教材的单元如果能减少一半，一个学期只学四个单元，“一文一书，一单元一书、多书”就可以落实，学生的语文素养就不一样了。而我通过多年的实践，也觉得这是语文学习之道，之大道也。

转自：“第一语文”微信公众号

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