践行新课标理念，先要吃透“课程理念”

新课标颁布后，再用旧课标的眼光来认识、理解和实践语文教学，既是落后的，也显得不负责任。课程标准或教学大纲的修订，通常每十年一次，这是一个契合时代发展的节奏——时代的发展，是一个综合性的概念，指的是包括政治、经济、科技等社会各领域都在相互联系中发展变化。教育既要适应时代发展的需要，还应该为社会的进一步发展提供新的智慧和动力。

每一次课程标准修订后，“穿新鞋走老路”的现象都难以避免。究其原因，或因为吃透不了新课标理念，行动上也就只能因循守旧；或因为对时代的发展麻木不敏，固有的识见成为抱残守缺的舒适区；或因为本就情怀单薄，缺乏专业成长的自觉，对发展变化视而不见……如此这般，终究需要向积极的方向转身，成为负责任的教育者。

与以往的课程标准相比较，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的变化是巨大的，表面上的版块结构调整增容，实质上体现了语文课程理念的更新，表达了对语文课程建设和实施在育人目标追求上的时代呼唤和要求。

细细研读2022年版课程标准，就会发现，新增版块也好（主要新增了“课程内容”和“学业质量”两个版块），调整内容也好（调整变化较大的有“课程理念”“课程目标”“课程实施”），都可以从五条“课程理念”的表述中找到变化的内容线索和目标定位。

课程目标的“核心素养”框架和内涵，呼应的是21世纪生存和发展必备技能的需求，与以往的三维目标对比，明显突出了课程育人，尤其是育新时代背景下以及未来社会能立足和发展的人的功能，突出了母语在形塑人的奠基性综合素养上的独特价值。作为一线教师，深刻领悟语文学科核心素养的内涵，并以其指引自己的理解和行动，也就显得十分重要而迫切。这是第一条的重要性所在，也是指引我们理解课程目标的钥匙。

在课程内容的组织和呈现角度构建学习任务群，在语文教育教学实践角度强调学习任务的精心设计，进而强调“增强课程实施的情境性和实践性”，分别回应的是语文课程有什么、怎么样和语文教与学方式应该回归怎样的原理性认知——第二和第四条，直接指导了“课程内容”版块和“教学建议”的理解。有意义的语文学习，应该追求真正理解基础上的灵活、有效运用，应该帮助学生发展运用知识、技能和理解积极解决现实问题的能力。教师具体采用什么样的教学模式并不重要的，重要的是选择和实践的教学模式是否为学生创造了语言文字运用的真实体验，是否能够帮助学生在运用实践中构建对语文知识和技能的理解，形成持久而强大的迁移能力。理解了这一点，吃透了相应的课程理念，教师就不会在“新兴”的教学概念和观点的丛林中迷失，拥有了辨识和选择适切教学模式和学习方式的能力和自信。

重视评价的导向作用，追求教学评一体化，体现的是对教学质量和效果的积极追求，是对课程目标得到落实的责任意识。第五条彰显的就是以评价促教促学的理念，要真正理解和落实这一理念，教师就要认真研读“学业质量”版块内容和“评价建议”。

“课程理念”的第三条，提出课程内容的选择和运用要求。内容选择强调突出时代性和典范性，这是一条常识性的理念——优质资源是优质成果的基础性保障；强调内容运用上的整合，也就是要用好优质资源，不能浪费了优质资源，要通过多维度的整合发挥优质资源的学习价值。这一条，既是对教材建设的要求，也是对一线实践的指引。

充分理解五条课程理念，既需要全景观照新课标的内容，也需要充分联结教师已有的认知和实践经验，还需要教师在新的实践中不断求证、思辨和沉淀。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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