学习任务的本质特征是载体性、实践性、整合性和挑战性。
首先，学习任务是一个精心设计组织的载体，学生借助这一载体循序渐进地学习和运用相关语文知识、技能来解决真实问题，并在解决问题过程中理解知识、技能的意义和价值，形成具有迁移力的概念性理解，提升学科素养。
正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》所指出的：
在教师方面，可以“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，为教学目标的落实提供切实的实践性保障；在学生方面，可以“在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。
认识了学习任务的载体性，就不会错误地把学习任务当成学习目标，或者抓住了任务，失去了目标。
实践性是学习任务的第二个本质特征。这一点似乎最好理解——“任务”总是需要去探索和完成的，无论是撰写一篇冒险故事，还是开展一次主题故事会，或者是进行“金牌小导游”评选，都是需要学生通过参与具体的实践活动来一步步完成。
但是，这里的实践，并不仅仅指表面的、以最终呈现出来的产品或表现为本身为评价依据的实践，而是以“过程”为重心，以“过程”如何生成“产品”或“表现”的体验、认知发展为核心的实践。也就是说，语言文字运用是实践的核心。
整合性是学习任务的第三个本质特征，学习任务的整合性也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出的：“……设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”
学习任务的第四个本质特征是挑战性。一个优质的学习任务，指向的是学生深层学习成果的获得。所谓表层成果，指的是就当下学习内容和目标在学生身上表现出的成绩。而深层成果，指的是对学生综合性的、深远的影响——在具体的大单元学习中，指的是帮助学生形成具有迁移力的概念性理解。要影响学生的深层成果，教师就要在大单元核心学习任务设计时，确保学习任务和目标的挑战性，并引导学生在完成学习任务的基础上达成这样的目标。
一个积极服务于核心素养发展的核心学习任务，应该具有哪些特质呢？
2022年版课标在“教学建议”中给出了方向性的答案：
“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”
细细研读这段话，我们就会发现，一个好的核心学习任务应该具有向心力，即让学生带着明确的学习目标展开学习历程；驱动力，即让学生积极主动地投入学习过程中；整合力，即目标导向，能将学习情境、内容、方法和资源等要素，甚至评价都整合于学习任务中；发展力，即能帮助学生在有联系的语文实践活动中获得核心素养的发展，为未来学习和生活奠基和赋能。
学习任务必须具有驱动力，否则，就不可能是学生需要的学习任务，不可能是“学为中心”的学习任务。一个具有强大驱动力的学习任务，让学生很自然地成为任务内容的共同设计者和自主实践者。学习情境的创设，自然是让学习任务具有驱动力的有力保障。后面我们会讨论如何创设大单元学习情境，这里主要讨论学习任务本身的驱动力。
一个具有驱动力的学习任务应该是什么样子的呢？我们以六年级下册第五单元为例来探讨一下。
统编小学语文教科书六年级下册第五单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。
本单元的阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，表达要素是“展开想象，写科幻故事”。
从课程内容来看，这个单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，从表达任务来看，又属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。“思辨”是科学思维的要求，“创意”是科学创造的追求，为了有联系地落实单元读写目标，促进学生的对科学思维和科学创造的理解，我结合整个单元的学习内容和学生实际，设计了单元核心任务——最佳科幻故事评选。这是一个极具驱动力的学习任务，具体表现在以下几个方面：
首先，具有驱动力的学习任务应该是对学生具有吸引力的任务，是有一定挑战性的任务。“最佳科幻故事”这样的学习任务一发布，学生都会跃跃欲试。因为大多数学生都喜欢阅读科幻故事，在内心深处也希望自己能够创作出精彩的科幻故事。经过前面的学习，学生已经明白科幻故事的创作与以往一般的想象故事相比，具有更大的挑战性，因为科学幻想要基于对“科学”的了解和尊重，但这种挑战性可以激发学生尝试的激情和勇气，尤其要进行“最佳科幻故事评选”，更是让大多数学生对这一学习任务充满了期待。
其次，具有驱动力的学习任务应该是指向问题解决的任务，是能够让学生不断收获成功体验的任务。科幻故事不仅需要丰富的想象、精彩的故事情节、对科学技术发展的展望，而且还要表达创作者对现实问题的关切，展现创作者创造性思维能力。“最佳科幻故事评选”的学习任务，学生的关注点是“最佳”，那就要共同讨论优秀科幻故事的标准，就要根据标准来指导自己的科幻故事创作，就要有理有据地推荐自己欣赏的科幻故事。这样，学生在相关的语文实践活动中，就理解了什么是有理有据地表达观点，理解了科幻故事区别于其他幻想故事的基本要素，每一个具体学习目标的达成，都是一次切身的成功体验。
再次，具有驱动力的学习任务，应该是目标科学清晰的任务，是学生能够有层次有联系地建构学习经验的任务。“最佳科幻故事评选”这一学习任务隐含了这些学习目标：理解科幻故事的特点；明确优秀科幻故事的标准；理解“评选”要有理有据等。这个学习任务的落实，可以分解为三个层次递进的子任务：探秘科幻故事、合格评委修炼和最佳科幻故事评选会。第一个子任务对应的是理解科幻故事的特点，第二个子任务要学习的是有理有据地表达观点，第三个子任务指向的是知识、技能、方法的综合运用。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
