随着新课改的有序推进，核心素养得到了广泛关注，英语教学实践方式也在不断调整、创新中。阅读教学作为英语教学中的重要组成部分之一，其课堂教学方式的改革也势在必行。
然而，受传统教学观念影响，部分教师认为小学生词汇量少、知识面窄、语法欠缺，阅读教学不宜开展过深，甚至对于 PEP 教材中的 Read and write 板块采用 “讲解式” 的填鸭教学模式，使阅读教学仅停留在表层，这与英语学科核心素养的教学理念相违背。
基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学以挖掘主题意义为核心，通过拓展与分析，加深学生对文本的感知与理解，提高其语言能力和英语综合素养。该模式需要教师提前确定主题，并搜集与主题相关的信息，通过师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动，以此带给学生良好的阅读体验与感受。
如何发挥出主题意义探究的引领作用？本文结合 PEP 教材六年级上册 Unit 3 My weekend plan B Read and Write 的主题阅读教学课设计，探讨如何在主题意义探究引领下的开展阅读教学。
一
判断语用价值，挖掘主题元素
教师作为实施主题意义阅读教学的重要角色，对于阅读主题元素的准确判断和解读会直接影响主题理解的方向。教师需要根据具体的文本内容，从多个维度深入挖掘与学生学习、生活有关的主题，整合多个版本的教材或者搜集课外英语阅读资料作为教材的补充和阅读拓展。教师还需判断语篇是否有进行主题意义的探究和升华的价值，这样才能引导学生对主题意义理解的层层深入。在 PEP 教材 Read and write 板块中，相关主题如下表所示。
选择主题内容时，教师可以根据学生的年龄结构和认知特点，以教材主题为核心，精准切入。本课主题内容确定为 “中秋计划” 主题后，笔者开始完成对阅读教学内容的优化设计，确保主题内容融入的及时性、合理性。
二
优化教学设计 探究主题意义
结合英语学习活动观，教师需要从主题意义探究的角度思考应该如何进行教学设计，在师生互动中体现层次性，循序渐进地引导学生进行理解、体验、思考和表达。
首先，要以主题语境为出发点，正确分析和把握语篇内容，从整体把握到细节深思。其次，基于教师对文本的解读和学生的能力剖析，带领学生在理解文本中建构自己对主题的理解与思考。最后，在此基础上引导学生联系自己的生活经验，实现对语言知识和文化的内化实践，探究主题背后的价值取向。
本课围绕 “中秋计划” 这一主题，通过日记的题材形式，展示了吴一凡及家人的中秋活动计划，主要涉及一般将来时态句型和英文藏头诗的理解。本堂课，笔者深入文本主题语境，把握主题意义，围绕主题展开教学活动，在活动过程中通过一系列有效的活动提升学生的语言技能与思维能力。
1、读前：创设语境，激活主题，拓展思维宽度
在阅读前，教师要激发学生已有的生活体验，让学生与文本建立联系。同时，教师需要做好阅读主题的选择、传递和挖掘，并围绕此主题创设语境，激活学生的相关背景知识，让学生初步感知文本主题。
（1）在歌曲视频中引入主题
本课是以中秋计划作为探究的主题，以中秋节为背景，笔者选取了一些中秋节的
，并配上优美的音乐，学生通过观察视频中的画面、音乐等初步感受中秋的氛围。
T：Boys and girls, let’s enjoy some pictures and tell me what it is about, OK?
Ss: OK!
(After watching)
S1:It’s about Mid-autumn Festival.
T: Great！Today we are going to talk about Mid-autumn Festival.
看完轻松愉悦的视频后，学生们发现本节课是关于中秋节的内容，顺利引入主题，为深入挖掘主题提供必要的准备。
（2）在置疑提问中激活主题
主题背景提出后，笔者引导学生利用 when，where，who，what，why，how 等问题，让学生自由提问关于中秋节想要了解的内容。
T：What do you want to know about Mid-autumn Festival?
S1: What are you going to do for Mid-autumn Festival?
S2: Where are you in the Mid-autumn Festival?
S3: Who are you going with?
S4: Why do we celebrate the Mid-autumn Festival?
…
T:Cool! Good questions! You’re good at thinking!
教师想要调动积极的思维，可以把提问的权力交给学生，在学生提问的过程中有目的性地引入与主题相关的信息，将其相关生活经验和知识背景与主题联系起来，从而激发学生继续探究的心理和发散性思维。
（3）在探讨谈话中了解主题
学生通过自主提问后，笔者采用小组合作讨论的方式一起讨论以上提出的问题。学生们利用自己的生活经验和已有认知，解决问题，深化思维。
T:Now can you help your classmates to solve these problems? Please discuss in your group.
(After 3 minutes)
S1: The Mid-autumn Festival is usually in September or October.
S2: We always get together with our family at home.
S3: We will eat mooncakes and have a big dinner.
…
T: You know a lot about our Mid-autumn Festival. I think everyone also likes it very much.
生生之间对于中秋节的主题开始探讨，在交流中进入语境，以生动具体的情境，挖掘主题意义，激发学生的情感共鸣和学习潜能，架起学生的语言与英文思维的桥梁。
2、读中：问题引领，探究主题，凸显思维深度
阅读中，主题意义的探究过程，实际上是对阅读内容挖掘的过程。教师需紧扣主题，活用文本。通过设计层层递进的教学活动和灵活有效的问题，笔者引导学生与文本进行充分互动，感知文本结构，全面解读文本，深入探究和理解主题，促进学生语言知识和语言技能的学习与发展。
（1）快速阅读，整体感知，了解文本题材
Read and write 板块题材多样，有电子邮件、邀请函、日记、便条等，文体形式丰富。笔者先让学生粗读文本，快速浏览全文，整体感知文本信息，了解文本大意，确定文本题材形式，明晰日记的构成要素。在粗读环节，问题设计不易过难，教师可以设计成问答、填空、选择等合理得当的形式，促使学生理解文本大意。
（2）问题驱动，梳理细节，获取具体信息
在帮助学生提升阅读能力的同时，教师还需要精心设计问题，强化问题意识。教师在各个阶段的提问都应有所侧重点，使学生在回答每个阶段的问题中都能有所收获。笔者引导学生细读文本，渗透阅读策略。主要以问题链进行驱动，带领学生分析文本，理清思路，从而快速提炼文章的主题脉络。问题如下：
①When is the Mid-autumn Festival?
②Where are they going in the Mid-autumn Festival?
③Who will Wu Yifan going with?
④What are they going to do?
⑤How do they feel?
教师充分挖掘文本信息，设计了一系列层次分明且有针对性的问题，以解决问题为目的，激发学生主动思考、分析、评价、质疑、提问，使学生在积极的思维状态下激活语言，提高阅读效率。同时，教师设计的问题要符合学生的年龄特点和认知水平，并且在学生回答的过程中给予激励性评价。
（3）导图绘制，提取框架
学生精读文本后，笔者与学生一起绘制了一张关于中秋计划的思维导图，帮助学生提取文本框架，理清文本信息的逻辑关系，发散学生思维。
学生在教师的引导下，借助思维导图理解和梳理文本主题在语境中所传递的意义，对文本内容进行概括、复述、补充，为后续的书写计划环节做铺垫，实现对文本主题的深层次探究。
3、读后：迁移运用，升华主题，提升思维高度
阅读后主题意义的探究效果，直接关系到教学的有效性。新课标所倡导的英语课堂应该具有学习理解、应用实践和迁移创新三个思维层次。为此，教师需要引导学生巩固和内化所学知识，并在主题意义引领下的新语境中进行迁移运用和个性化表达，升华主题意义。
（1）角色扮演，体验主题
在跟读完文本后，笔者鼓励学生融入语境，展开个性化、多样化的语言表达，除了吴一凡和 Robin 两个角色，还增加了吴一凡的父母、外祖父母等角色。部分能力好的学生还能对课本情境进行适当的拓展和补充。他们在表演中体验主题，在表达中展现自我。
学生通过角色扮演，结合自身感受，丰富角色语言，走出“以本为本”的阅读障碍，在表演中打开思维想象之门，迸发思维灵感，促进情感表达，提高语用的准确性和灵活性。
（2）情境迁移，领悟主题
通过之前绘制的中秋计划思维导图，学生提炼出代表本文核心价值的主题关键词：time，place，people、activities、feelings 等。学生在了解计划的用处之后，以小组为单位，以思维导图的形式展示 world festivals 等其他节日活动计划，最后完成个性化书写。展示后，同学们以小组为单位讨论最喜欢的节日计划，并说出喜欢这个计划的理由，评选出 “计划小能手”。
展示成果的过程中，学生流利的表达和书写反映出其语言知识的掌握情况。他们真正实现了学以致用，达成主题语境、语言内容、语言结构的正迁移。教师从主题意义的角度给学生创设新情境，帮助他们在表达中融入语境，将知识迁移运用至生活中。同时，教师应给予学生多元化、具针对性的指导，培养其用英语做事的能力。
（3）情感共鸣，升华主题
在学生理清文本后，笔者并没有停滞于此，而是引导学生进一步挖掘文本主题的情感因素，将文本主题意义与自己的家庭相关联，对 family 的内涵进行了探讨。除此之外，笔者还利用 family 单词中的首字母写下了藏头诗。通过对 What is the most important for family 这个问题的思考，抒发对家人的感恩之情，升华主题。
T：What is the most important for family？
S：We need to get together with our family.
S：We can share our feelings and express love.
S：We should trust each other.
…
T: Yeah! The family is always there whenever we are sad or happy. We should love our family.
教师充分挖掘文本主题中的情感因素，引导学生感悟主题内涵，并将其行内化，挖掘文本主题所承载的文化意义和价值内容，养成良好的情感品质，感受真、善、美。
三
精选拓展练习，延伸主题内涵
主题意义探究的另一个关键因素在于课外资源的优化与挖掘。教师可以根据不同的主题内容合理选择资源，而且不应只局限于教材，还可以补充和拓展更多的辅助资源。如果学生的阅读仅仅停留在课堂上，那么阅读的种子就没法生根发芽，教师应该让阅读在课外继续延续。教师除了选择一些素材在课堂上使用，也要依据生活、自然、娱乐等主题，推荐一些书籍供学生在课后阅读。
在布置课后拓展练习时，教师可渗透主题情感教育，扩展到生活中，让不同层次的学生感受到学习的乐趣。教师可以让学生搜索感兴趣的音像和网络资源，以此丰富情感，开拓眼界。
本堂课后，笔者设计了一系列分层课外拓展练习：一星为听读课文三遍，并在文中圈出重读和连读；二星与同学分享自己的节日或假期计划，并为同学们的计划做评价；三星为通过查阅互联网和阅读绘本，了解更多关于自己喜欢节日，在下节课做分享。通过分层练习，进一步向学生传递文本内容和课外资源，并鼓励学生多阅读，捕捉有用的信息资源，让学生能从阅读中获取自信与乐趣，同时提升自身的英语综合能力。
主题意义探究引领的阅读教学，教师需要创设语篇语境，优化英语阅读教学，激发学生的问题意识，使学生在理解文本内容和探究主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言结构，尝试运用所学语言，培养思维品质。在这样的教学中，课堂氛围更自然，学生学习更轻松，教学效果更突出，真正实现英语学科核心素养的落实。
本文作者：
胡迪，浙江省优质课获得者，浙江省优秀辅导员，义乌市小学英语教坛新秀、学科带头人。她所带领的小学英语名师工作室以课堂教学为主阵地，以培养优秀教学能手、提升教师专业素养为重心，是一支集实践、研究、培训为一体的教学研究团队。（作者单位：浙江省义乌市教育研修院）
来源 | 小学英语教学设计（原标题：基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学实践研究）
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