班级管理需要考虑学生需求

到了夏天，我常常去缅因州钓鱼。我很喜欢吃草莓和奶油，可是我知道，鱼爱吃小虫。所以，每当我钓鱼的时候，我不会想我想要什么，而是想他们想要什么。我不会以草莓或奶油作饵，而是在鱼钩上挂一只蚯蚓或蚱蜢，然后说：“你不想吃它吗”

——选自《卡耐基的说话之道全集》

经常有班主任抱怨说：自己为班级付出那么多，学生怎么不感恩、不领情？这或许不是学生的问题，而是我们的管理方式、方法问题。我们可能只是按自己的想法或方式去管理、关心学生，忽略了学生的实际需求。就像片头所讲的那样，钓鱼不要用草莓和奶油，而要用鱼想吃的蚯蚓或蚱蜢。

学生是教育教学的主体，老师是教育教学的主导。如果老师不考虑学生需求，只是按自己的意愿去做班级管理，这种管理模式下的学生就像提线木偶，不可能在教育教学中占据主体地位。

尊重学生的需求，不要做表面文章。有个故事：妈妈带着孩子去买围巾，有两条可以选择，一条是蓝色的，另一条是红色的。妈妈就问孩子：你喜欢红色的，还是蓝色的？孩子说：我喜欢蓝色的。妈妈说：蓝色的不好看。选红色吧！很多班主任的管理方法和这位妈妈一样，看似考虑了学生的需求，但还是按自己意愿行事。这就是在做表面文章。

给学生做指导时，先倾听、再询问、后建议。班主任切忌凭借自己主观臆断去下结论、给建议。在给建议之前，一定要做好倾听、询问工作。倾听，为的是知道学生的真实想法、了解学生的内心诉求。询问，作为老师主动询问学生“我能为你做什么”、“你想从我这得到什么帮助”。通过倾听、询问，老师充分考虑学生需求后再给出建议。

给学生开班会前，先做问卷调查，再确定班会主题。部分班主任在选取班会主题时，过于随意，很少考虑学生的需求。比如：现阶段学业压力较大、学习效率低下，很多学生想听学法指导以解决面临的学习问题，但是有的班主任却大讲特讲拼搏、奋斗的意义。班主任所讲的内容和学生想听的内容根本不沾边，学生肯定不领情啊！

在制定班级规章制度时，要让学生充分研讨。学生是班级规章制度的践行者，所以在制定规章制度时，要充分考虑学生的感受，让学生根据自己的实际情况、自身需求去制定、补充、完善他们自己的规章制度。学生研讨出来的规章制度，不再是只能被动接受的硬性纪律，而是他们主动制定并愿意遵守的班级公约。

利用好班级意见箱，让学生主动给班级提意见。班级，不是班主任一人的班级，而是全体师生的班级。每个人都是班级的主人，都可以给班级提出意见。班主任要允许有不同的声音出现。兼听则明，偏信则暗，班主任要充分考虑每个人的合理意见、发展诉求，引导班级向更好、更有优秀的方向发展。

班级管理一定要考虑学生的需求。

教育管理，重在教育，而非管理。

转自：“班主任攻略”微信公众号

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