阮露：《王君语文创新教学十一讲》阅读感悟

《王君语文创新教学十一讲》阅读感悟

阮露

歌德说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读《王君语文创新教学十一讲》，就是在和王君老师对话。王君老师关于初中语文文本特质分类的思想，为我提供了处理语文教材的方法与更多的可能性。阅读的过程中，从理论层面的顶层设计到精品课例的生动呈现，我细细咀嚼，前后联系，反复揣摩，无论是教学内容的确定，教学方法、教学手段、学习活动的选择与设计，还是恰到好处的教师评价语，都凝结着王君老师深厚的学养。作为一名青年教师，整本书藏着太多取之不尽、需不断挖掘的智慧，以下从三方面分享读后感悟：

一、真正做到学生自学会的内容不讲

读书可以明心静气

应试教育，唯分数论。身为老师生怕漏掉哪个知识点，而考试中失分。于是满堂灌的现象层出不穷，作业成堆布置，学生疲于应付，教师挑灯夜改。循环往复，我们成了流水线上的产品，没有了自控权。      

其实，语文，原本是多么优美雅致的学科啊！“迢迢千女星，皎皎河汉女”的遥相而望，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的清濛变幻，“盼望着，盼望着，东风来了春天的脚步近了”的急切兴奋……无需这般露骨刺耳，委婉含蓄中娓娓道来，读着读着便领悟了，读着读着便通透了。一篇文章，不一定非要作者介绍、字词梳理、划分段落、主旨概括，中规中矩的教学最后留在记忆中的又有多少呢？语文课上，要传授的是语感，表达，想象，情感，是思想的蜕变！  

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二、语文课要于千篇一律中寻找生机

王君老师提及到的写作型文本、主题型文本、积累型文本、朗读型文本，思辨型文本等七大类型教学，真乃匠心独运之作。每篇文章一改常态，独辟蹊径，从一个角度切入，使文章拓展了广度，加强了深度，延绵了长度。仿佛打开了语文的魔镜，它带领我们领略神秘莫测的探索之旅，我们踩着七彩祥云，走过的每一路都异彩纷呈。何以至此，开创这斑斓局面？唯有书中采撷。活到老学到老，学习永无止境，此刻感受更为沉重。坐守自己的三尺井底，看到的只是限定视线的渺小圆弧天空。勇敢跳出舒适圈，不在温水里煮青蛙，挑战疑是银河落九天的瀑布，一泻千里的湍急；挑战五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸的壮阔；挑战一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千的冷落。一步步强大，给自己披盔戴甲，直到所向披靡。有了丰厚的内在底蕴为依托，一篇文章阅读下来，便可横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

三、把控课堂、活跃气氛是教师的备课检测

往昔，面对课堂压抑沉闷，走出教室的那一刻，心里就在责骂孩子们的不配合，不上进，不好学。后来的后来，与优秀同事交流，才恍然意识到，课堂效果好坏取决于教师的能力。你备课是否充分备到了教材、学生、问题设置等，是不是提出的问题不具有施展性，学生才缄默不语？就像开餐馆，生意好坏是由顾客决定还是餐厅厨师呢？显而易见厨技才是留住顾客的关键。当然，老板的经营模式，地理位置，消费群体等方面因素皆会影响生意的好坏，四舍五入来说的话，比重为大者依旧为厨师。现在，一堂课下来，两个班截然不同的效果，我也在深思，哪里出了问题，怎样调整授课模式才可达到更佳。琢磨中反思前进，总会有所成效，静待花开，我在教学路上重新启航，最起码目标是明确的，方向是坚定的。      

王君老师《看云识天气》一篇枯燥的说明文，跳脱说明文知识讲解，把它改头换面成一篇写作型文本来讲解，将写作时的结构顺序，段落安排循序渐进引导。犹如一个熟能生巧的雕刻师，平平无奇的朽木在她的笔下生花栩栩如生。

通过近期的学习，我最大的改变就是开始自己尝试独立做教学设计，不再完全依赖教学参考，开始时或许举步维艰，或许绞尽脑汁不得其法，但这也许就是我与学生们一同“见自我见天地见众生”的开始。

转自：“咸安初语教研”微信公众号

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