一、大单元教学不是新词
我国是什么时候有“大单元教学”的，我国中小学老师在大单元教学上目前有哪些研究成果？在中国知网上以“大单元教学”进行查询，中文总库中可以查到两千多篇文献。较早的文献出现在 1993年，即《试论“大单元教学观”——兼谈义务教材单元构建的创新》（《中学语文》第 7 期，作者邓禹南、肖红耘）。什么时候“大单元教学”研究开始增多？1993 至 2018 年，25 年间每年发表此主题文章 1~6 篇。但从 2019 年开始变了，这一年有 25 篇文章，2020 年发表 79 篇，2021 年发表 279 篇，2022 年发表 686 篇，2023 年不到半年就有 460 篇文章发表了。从 2019 至 2023 年的数据来看，不少专家学者、名师、老师真的开始大单元教学研究和实践了。
二、《语文课程标准》中没有大单元
教学，为什么还要做
阅读《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”），以“大单元”或“大单元教学”为关键词进行查找，查不到相关内容。2022年4月21日，《义务教育课程方案（2022 年版）》颁布。在课程方案的第五部分“课程实施”中的第二条“深化教学改革”中写道：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这段话告诉我们什么呢？
一是大单元教学属于“课程实施”中的“深化教学改革”。这对于一线教师来说，特别在新课标理念下的新教材还没有出来之前，让所有或尽可能多的教师主动实施新课程，愿意做深化教学改革的事，肯定是有难度的。
二是这段话有两个关键词值得思考，即“探索”与“积极开展”。这两个词告诉我们，中小学各门学科可以搞大单元教学，也可以不搞。如果一线教师愿意做一名探索者，愿意做一名积极开展者，就可以积极投入到这一“深化教学改革”之中。不愿意做这些事，可以继续按照自己的教学思路做，暂时不做也不会非常明显地影响教学成绩。
三是这段话非常明确地告诉教师，做大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。这就是大单元教学的好处。有的老师说，“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”未必只有大单元教学，我以其他方式达到了目标，难道不行吗？行，肯定行，条条大道通罗马，世界上不可能只有大单元教学一种教学法！
但不得不说，目前广大教师正在做的单元教学，如果没有任何改革进入，肯定是难以促进学生达到“促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”的。
四是大单元教学及学习任务群理念下新语文教材要用的大单元教学，对于所有语文教师来说都是新事物，都是零起点。在没有弄清楚大单元教学是怎么回事，没有先期实验的数据之前，大面积地推进大单元教学肯定是不可以的。任何实验的盲目推进，肯定会出这样那样的问题。
五是进入 21 世纪，我国已经有了三部《义务教育语文课程标准》，基本上是每 10 年一修订。如果愿意探索的教师敢用 10 年时间来实践，大单元教学的成果及出现问题就会全面地展现在教师面前，这会为下一部课标及课程方案的修订提供科学数据、理论。
三、当下单元教学存在哪些问题
可以从统编小学语文教材最大的单元教学实际来回答这个问题。1~6 年级统编小学语文教材共 96个单元，你知道哪个单元是最大吗？笔者研究过每一个教材单元，认为是五年级下册第二单元。为什么认为这一单元是小学语文教材中最大的？
一是课文的大。这一单元有四篇课文——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。四篇课文分别改编自或节选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。且这四篇课文都是长课文，第四课后面还有阅读链接——林庚的《风筝》。若从这一单元所占的页码总量来看，也是大单元。
二是口语交际是“怎么表演课本剧”。从选好课文，到编好剧本，选好演员，演员准备台词，排练，正式演出。如果真的这么做了，其训练能说小吗？
三是习作，主题是“写读后感”，即从自己所读过的文章或书中，选择一篇或一本，写读后感。这一习作看似不大，其实不小。
四是“语文园地”中的“交流平台”讲述了如何读理解有难度的课文内容，这些方法都不是小方法。“词句段运用”共有三个内容：一是猜八个古汉语中词语的意思，二是让学生说五个古汉语四字词语的意思是靠什么办法知道的，三是看三句话猜三个人物。“日积月累”是王维的《鸟鸣涧》。
五是“快乐读书吧”——读古典名著，品百味人生。就是让学生读四大名著，这几本书有多厚，有多大的分量，相信大家都知道。这也是统编小学语文教材中的12个“快乐读书吧”单元中阅读量最多的。
以上五点，足以证明，这一单元是整个小学语文教材中最大的单元。最大的单元是否教成了最大？答案是否定的。有的老师说，教小就对了，你难道不知道“举足轻重”这个成语了吗？不得不说，如果你有这种想法，说明你太高估教这一单元的老师了。
这四篇长课文，所用课时分别是 3、3、1、1。该教材主编倡导“长文短教”“难文浅教”，《猴王出世》和《红楼春趣》是略读课文，这么长的课文，每篇只能用一课时来教。一篇课文一遍读下来，那么多不认识的字，如果一一查了字词典，肯定要一节课，仅仅一遍一课时就用掉了，接下来哪还有时间教其他的？像《景阳冈》这一课，必须查字词典、反复琢磨才能理解的字词有 40多个，读一遍，把这些字词查完记在书上，一个小时都不够。
再看看本单元的“快乐读书吧”，该教材已经使用好几年了，但笔者所了解的城市学校，都没有把这四部名著完全读完。这就是典型的大单元又教成了小单元。
接着说说“口语交际”，12 册小学语文教材中的口语交际，每一次都是用一课时来教的。“课本剧”的口语交际如果只教一个课时就结束了，根本没有办法带着学生交际起来，同样是大单元主题被教小了的表现很多学生只是用一课时简简单单地学了学“怎么表演课本剧”。
最后说一说“写读后感”，如果你读过韩国陈庆惠怎么教孩子写读后感的书，就一定知道她创造了“阶段型读后感写作”。如果你读过《朱小蔓与朱小棣跨洋对话——出国留学与教育“立人”》一书，一定能读到朱小棣跟朱小蔓教授如何谈美国中小学生是怎么写读后感的。有了这些资讯，相信大家会得出“读后感写作”是非常重要的大写作。很可惜，多年来，我们做的是“读后感习作”，不是“读后感写作”，也不是“读后感创作”，而是把读后感写作仅仅当作一次习作来训练，是把大写作教成小习作的表现。
每个单元，老师们都严格遵守着教材的编写顺序，第一课教完，教第二课，然后教第三课，再教口语交际，教习作，教语文园地。这样的单元教学，叫线性教学结构，也都是“常态化的单元教学”，老师们不教小了，就是好的单元教学，但全国各地老师所教的每一个单元真的分不出来大小，都差不多。一个学期教那么多单元，一个单元要教那么多内容，而一个单元只能用两周左右时间来学，能按部就班地完成单元教学任务，已经挺好了。这就是当下单元教学存在的问题。
老师们都知道《田忌赛马》，孙膑研究了双方的马，只是调整了顺序，就让田忌赢了，对于一个单元来说，那么多的内容，如果老师们研究透了教材，根据学生的学习规律，调整顺序，能否出现如孙膑帮田忌赢的奇迹？答案是肯定的！如果你读过《追求理解的教学设计》，一定知道当今世界非常高效的教学设计理论——逆向型教学设计，这一设计也需要我们打破教材编写顺序，要求教师从结果出发设计课堂教学。大单元教学是什么样的教学？一是如孙膑调整马的出场顺序之教学，二是逆向型教学等。 （未完待续）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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