如何让思维在课堂中可评可考，双向提升教与学的质量？本文中，中国音乐学院附属北京实验学校（文中简称为“国音实验”）在思维型教学理论引领的“168”幸福教育体系下，将课堂文化转化为可观、可测的评价工具，形成“启智求真”幸福课堂教学评价的实践经验，为提升课堂的“思维含量”提供了一条可行的路径。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 怎样构建促进“教-学-评”一体化的课堂评价体系？
※ 聚焦素养，如何迭代课堂评价量表？
※ 怎样让课堂评价量表发挥促进教与学的双重作用？
新课改背景下倡导教-学-评三者的有机结合，新课标中有关评价建议和具体的操作指南部分，也进一步给出了检验核心素养目标达成的具体规范，倡导立足核心素养养成的闭环，构建整体设计评价体系，发挥评价既聚焦学生发展、又关注教师成长的双重功能。
基于此背景，中国音乐学院附属北京实验学校结合自身的课堂文化，尝试以思维为构建评价的重心，建构了一个让思维可观、可测、可评的评价工具，形成《国音实验“启智求真”课堂观察量表》，为落地新课改下的教-学-评一体化和打造思维课堂提供了“国音方案”。
以思维为主线，让评价工具“启智求真”
基于立德树人的基本要求与2022版义务教育新课标，学校将核心素养定为构建评价工具的第一要义。此外，评价量表的构建也要体现思维，因为不论是学生发展核心素养还是学科核心素养，其核心都是思维，在新课标中各个学科也均体现了思维的重要性。
核心素养与思维的发展为国音实验构建评价工具确立了主方向，而教学也是一种艺术，需要教师充分发挥创造性，将素养培育与思维发展这两大目标落到实处。因此，学校在设计课堂评价量表的同时结合了思维型课堂教学的五大基本原理与六个基本要素，为指向素养的思维课堂落地搭建支架。
自2018年年底，国音实验在引入“学思维”活动课程后，不断地思考如何将该课程中的方法运用到日常教学中来，逐步实现评价量表的升级。
“启智求真”是国音实验所要追求的课堂文化，其内核完全依据思维型教学五大原理展开实践探索，着重让思维撬动教学改革，突出“六真”，包括：创设真情境、提出真问题、自主真探究、合作真互动、反思真评价、迁移真应用。
其中“创设真情境”，强调情境要激发学生的学习兴趣，是源于学生的现实生活，能使学生产生认知冲突。从而通过积极主动地思考后“提出真问题”，只有围绕真问题展开学习和研究才有价值。
“不愤不启，不悱不发”是启智的关键，“自主真探究”，就是要给学生自主学习，充分运用已掌握的思维方法独立思考，完成个体建构的时间。只有在此基础上，才能实现真正意义上相互平等的合作互动。
所谓“合作真互动”，必须要师生间、生生间、生本间运用思维方法进行交流碰撞。教师可采用启发式、讨论式、探究式、参与式等多种教学方式，学生可运用自主发现、问题解决、主题探究、团队实践等多种学习方式，互相取长补短，进行社会建构。
“反思真评价”，是学生从个体到小组再到全班，认知水平逐步得到丰富与拓展的过程，在全班这个大集体中激励学生敢于质疑表达。培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等思维品质。
最终，将所学变为解决问题的能力，实现“拓展真应用”，迁移所学方法，解决其它问题。
化繁为简，实现评价量表的不断迭代
国音实验遵从化繁为简的思路，用一图概览，便于教师学习研究、对标反思，不求全，但求真，完成了三次评价量表的迭代。
首先，学校结合校园文化与“学思维”活动课程的思维方法、思维品质等，研磨出“六真”课堂教学文化图表1.0版本。教师可以通过1.0版本的图表初探思维课堂，明确教与学的方法。
▲“六真”课堂教学文化图表1.0版本
立足学校的课堂文化与发展学生核心素养的目标，在“六真”课堂文化的基础上，学校基于北京市朝阳区教研中心《朝阳区课堂评价量表3.0》，形成了《国音实验“启智求真”课堂观察量表》2.0版本，有效地整合并建立起区级课堂教学评价量表与学校课堂文化间的联系，使评价体系更完整、更具可操作性。
基于2.0版《国音实验“启智求真”课堂观察量表》，教师围绕“六真”从初探思维课堂转变到了由表可循、对标对表、评价反思自己的课堂。
▲《国音实验“启智求真”课堂观察量表》2.0版本
课堂评价量表中的左侧部分，主要围绕着朝阳区课堂评价量表3.0梳理具体要素，在量表右侧位置是课堂观察点，旨在依表促教，教师围绕评价量表设计教案，设计课堂中的教学活动。
其中，“六真”课堂文化的六个要素分别对标《朝阳课堂评价量表3.0》中的四个指标，设置观察要点说明对标《朝阳区课堂评价量表3.0》中的评价要素，如：
合作真互动这一课堂文化要素的观察要点说明为“善用思维方法，实现社会建构”。对标学习活动这一指标下的三个评价要素：
学生能积极主动参与师生、生生、生本交流；
学生能主动建构知识网络，总结学科思想、方法、规律；
学生在学习活动中表现出强烈的问题意识、具有适当的思维深度和积极的学习情感。
目前，国音实验基于已有的2.0的版本再次将评价量表升级，在3.0版本的量表中增加了“典型事例分析”与“学生学习方法”两个观察要点，通过学生思维的外显形式来培养学生的观察能力，为学生奠定思维基础。
其中，通过“学生学习习惯、我同意、我不同意、有补充、有疑问、支持你”这五种类型以五种不同的手势表达出来，培养学生会倾听、能表达、善补充、巧质疑、能辩论这五种自信的习惯，从而培养学生的思维能力。
▲《国音实验“启智求真”课堂观察量表》3.0版本（局部）
《国音实验“启智求真”课堂观察量表》3.0版本更加聚焦到每一“真”在课堂的落实情况，重视学生思维在课堂中的显性表达。同时要求教师能够深入到教研组内一起探究，结合每一“真”，以任务驱动的方式，让老师们带着任务去听课。
此外，学校还将“明德尚美”的课程体系建设目标融入量表之中，一头一尾，首尾呼应，教学目标中突出体现立德树人、学科素养和思维目标，特色创新中体现学校“+艺术”的特色课程建设，即：融入艺术元素，提升审美能力。将学校“启智 求真 明德 尚美”的校训全面落实于课堂育人的全过程，使课堂主阵地育人作用得到充分有效地发挥。
一表两用，实现教-学-评的有机结合
《国音实验“启智求真”课堂观察量表》3.0版本成为了连接教学与评价的纽带，通过该评价工具，教师会更有针对性地设计启发学生思维的教学，同时也增加了听课教师的评课效率，以便在后期教研中帮助教师改进。
以王心慧老师《多余条件解决问题》一课的教学为例。王老师在本课的教学中首先提出了一个情境问题：一共要做16把团扇，我们4个人一起做，已经做了9把，还需要做几把？在此过程中，学生就“问题中哪一条才是最重要的信息”这个核心问题展开了讨论。
一开始，有学生提出只有前半句是重要信息，其他一年级的学生在趋同的作用下纷纷表示认同，只有少部分学生通过手势表示了不认同。后续王老师在过程中提出了不同的问题去引导学生思考，很多学生又做出了新的选择，体现了认知冲突的过程。
▲王心慧老师《多余条件解决问题》教学片段
课堂中学生产生认知冲突的时刻，正是激发学生积极思考的时刻。因此在这一环节中，一部分听课教师会着重关注教师是否“提出真问题”，将上课教师向学生提出的问题做好记录，包含上课教师所提出的有效问题、追问的次数，以及上课教师的口头禅和无效问题，方便课后教研组的反思与改进。
如何借助量表观察学生在提出问题之后，是否快速投入到学习的状态，完成个体思维发展的逐渐建构？以梅宏宇老师《加法运算定律》一课的教学为例。本课教学中，学生学习的难点是对认知的认知，即在学习的过程中，一方面进行着各种学习活动，另一方面又能够对自己原有的认知进行调整。
因此，梅老师在教授“符号意识表达运算规律”时，通过观察—举例—归纳—验证—表达的方式帮助学生进行“真”探究。在学习过程中，学生在原有的“加数=加数”的认知上还加入了符号、文字与字母的表征方式，很好的体现了学生学习的整体过程。
▲梅宏宇老师《加法运算定律》教学片段
同时，关注“自主真探究”的听课教师会在该环节关注学生的独立思考参与度，还会关注教师对于自主真探究环节的课堂把控，并判断在这一过程学生是否百分百参与思考。
教学的本质不是知识，而是能力与方法的应用。因此，学生经过一节课的学习之后，教师需要检验学生所学方法的迁移应用，即是否到达了“拓展真应用”这一层面。
以曹晓娥老师《2、3、5倍数的特征》一课的教学为例。本课的最后一个环节，曹老师将学历手册与教材相结合，选择适合本节课学生使用的题目来检验学生对知识的掌握情况。同时，曹老师会根据学生的习得情况调整问题的难度，切入一些实际的生活问题，帮助学生运用数学知识解决问题。
▲曹晓娥老师《2、3、5倍数的特征》教学片段
在这一环节，负责关注“拓展真应用”这一观察点的听课教师会专门对检验的题目进行记录分析，以此判断这道题是否能够起到检验学生应用能力的目的。
综上所述，“六真”评价量表成为了教师调整与改善课堂教学的有力工具，同时也为其他教师观察课堂提供了具体可考的支架。在“六真”评价量表的支撑下，不断提升教师的课堂教学质量，培养学生的学习习惯，以此实现学生思维与素养的提升。
转自：“思维智汇”微信公众号
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