作为一颗冉冉升起的教育“新星”，她在理论的浸润中不断提升自己，向内探索构建思维课堂的路径。哈尔滨新区师范附属小学校教师刘月秉持以学生思维发展为中心，为思维课堂落地搭建显性框架，在教师发展之路与教学探索实践中追求精益求精。
本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第四十二篇。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 怎样为学生的思维培养搭建阶梯？
※ 如何有效建构思维课堂？
※ 青年教师如何提升专业素养，实现长远发展？
研究生毕业后，刘月坚定地选择了成为一名小学教师。谈及职业的选择，她回想起了自己的初中数学教师——
“青春期的我还是比较叛逆的，属于所谓的‘问题学生’。但是我的数学老师没有放弃我，在她的帮助下我顺利地升入高中。那时的我才发现，好老师对于一个孩子的影响是很大的。因此我也立志要做一名教师，发挥我微小的力量去帮助像我一样的孩子”。
在这样的理想牵引下，刘月进入了哈尔滨新区师范附属小学校，在王京校长的带领下开始学习与接触思维型教学理论，成为学校“学思维”活动课程的教师。在思维型教学专家团队的指导下，她将思维方法与策略融入日常的教学中，不断提升自己的专业素养。
▲刘月与学生在展示课上
系统学习“学思维”课程
为培养学生思维搭阶梯
刘月发现，小学数学教育的特点主要表现在三个方面，分别是学习内容的抽象性和形象性、学习过程的系统性和渐进性、学习方式的探索性和接受性。学生进入到四年级之后，即开始中高段的数学学习。该阶段学生正处在从形象到抽象的过渡阶段，由于其抽象思维已经开始发展但不完善，仍需要借助大量的形象事物完成对知识的抽象。
此外，在进行教学设计时，她还需要依托每一个知识点，思考数学思想，钻研教学方法，设计依托知识的教学活动实现与核心素养的对接，并通过教学练习，使得核心素养在不自觉中深入到每个小学生的认知中，从而达到学生能够用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界的效果。
因此，为了将学生思维发展与学科素养更好地进行连接，刘月以“学思维”活动课程为阶梯为学生搭建思维支架。以推理能力的培养为例，她发现学生已经在三年级“学思维”活动课中学会了推理能力，而四年级“学思维”活动课程中关于推理能力培养又给出了更多丰富可行的方案。
▲刘月与学生在课堂中
比如四年级上册“学思维”《真真假假》一课让学生根据已知条件推理出谁说的是真话，并迁移到数学推理问题中；四年级下册《错在哪》一课又让学生通过对错误的推断进行分析活动，根据关键信息分析问题实质，用习得的方法解决问题。
通过“学思维”活动课程，她找到了推理能力培养的好方法及操作步骤，为了将这些方法迁移运用到数学学科中，培养学生的数学眼光、语言、思维，刘月梳理了对应的关键课例，重点关注推理能力达成的方法。
以人教版四年级数学上册《一亿有多大》一课为例。“一亿”这个数量虽然普遍存在于生活中，但一亿到底有多大？和我们的生活具体有什么关联？基于这样的思考，刘月在本课的第一个环节给学生布置了一个问题：关于“一亿”你想知道什么？学生通过猜想提出了诸如“一亿米有多少？豆子有多大？纸有多高？”等问题。学生猜测之后，刘月锁定了“一亿张纸有多高”这个主问题，带领学生一起在活动中进行验证，让学生经历“猜测-实验-验证-结论”的过程。
进入到探究促思这一环节，刘月建议学生通过假设先猜想。例如1万张纸大约是1米高，以此推算出10万、100万、1000万、1亿张可能有10000米高。接着在实验、质疑等活动过程中，感受一亿的大小。
同时，刘月给学生提供了研究该问题的设计方案与具体要求，让学生先设计一个研究方案，把自己的思路呈现出来，在表格中写清具体的过程，体现小组的分工。
▲学生研究思路表格
有了研究方案之后，她让学生分别测量100张纸、500张纸与1000张纸的高度，进而在探究活动中体会与领悟“由局部推算出整体”的推理方法。最后，再通过珠穆朗玛峰、龙塔等现实参照物来帮助学生将“一亿张纸的高度”具象化，让这个数字在现实世界中真实可感。
▲学生推演过程
刘月提出本堂课在关注推理能力的同时，还用逆推法关注了估计与结论之间的关系。让学生不仅能够推理问题的全过程，也能推理之前估计出的问题。整堂课的推理重在反向闭环，巧妙地将数学知识与思维结合。通过这些方法与模块的支撑，让学生逐步掌握根据条件中的关键信息推理、分析问题实质的能力。
借助“445”活力思维课堂模式
为建设思维课堂筑地基
在思维课堂的探索与实践中，哈尔滨新区师范附属小学校打造的“445”活力思维课堂为刘月等青年教师提供了教学的模板与范例，也让课堂的教学流程更加清晰。
哈新区附小在深入研究思维型教学五大原理及六大要素的基础上，将课堂教学模式划分为：情境启思—探究促思—展学言思—迁移拓思四大板块，旨在聚焦打磨“活力绽放”思维课堂，赋活师生交流，赋活学生思维成长，以开放性提问、启发式交流，让思维富有活力。
刘月对该模式也有自己的理解与认知。以情境启思为例，她认为该环节的重心在于如何创设情境，进而提出引发学生积极思考的问题。刘月发现，不一定所有的课例都能够创造真实的情境，因此在设计课程时还可以呈现出一些需要解决的真实问题，或者应用情境创设的方法，例如历史情境、矛盾情境、情感情境等。
以《画风》一课为例，刘月在情境启思阶段通过“踏花归去马蹄香”这一历史故事来导入，带领学生寻找画中的“风”在何处，以此激发学生的兴趣，让他们明白无形的事物可以借助有形事物表现，进而开启发散思维之旅。
▲《画风》课堂教学
在日常的教学设计中，刘月也充分借助了学校“445”活力思维课堂模式来打造数学思维课堂。以三年级下册《小数的初步认识》教学为例，刘月基于学情分析得知，学生虽首次学习小数，但对小数并不陌生，她通过课前测进一步了解到学生仅是在形式上认识小数，但对小数所表示的含义不一定能够理解。
为了更好地帮助学生理解小数，教师需要通过具体情境让学生能够充分感知、表达该概念，利用数形结合剥离出表面现象，抽象出小数的概念。因此，刘月在教学中需要引导学生运用动手操作、观察思考、自学讨论等多种方法展开学习，帮助学生平稳地由形象思维过渡到抽象思维。
基于上述分析，刘月基于“445”活力思维课堂模式，将教学的框架与策略梳理成思维导图。用“4思”将教学过程分为四个版块，以“体温”作为切入话题，让学生经历“感知-理解-运用-迁移”的学习过程。这张思维导图为教学设计提供了更系统的“骨架”，也让学生的思维进阶路线更加清晰。
▲“445”课堂模式教学思维导图
具体以探究促思这一环节为例，刘月在该环节主要设计了两个活动来帮助学生深度理解小数。
活动一：观察对比，认识小数
教师分别出示34.9℃、35.3℃、36.6℃三组数字，首先让学生观察这些数与之前学过的数有何不同；接着让学生观察对应的体温计，让小数与生活连接；最后让学生通过小组合作，在体温计上标出36.6℃的位置，进一步巩固对小数的理解与认识。
活动二：动手操作，深入了解
教师借助1米长的学具条展开教学，让学生寻找0.7米的位置。在学生分别找到7毫米、7厘米、7分米三个位置后，让学生展开讨论，得出7分米可以表示0.7米，帮助学生积累数学活动经验。
▲学具条
综上，该环节从“体温中的小数”入手，便于学生运用已有经验自主解决读小数、写小数的难题，同时唤醒十进制中“满十进一”的已有知识经验，沟通整数与小数的联系。
紧扣专业素养的提升
用理论学习为长远发展铺路
刘月认为，青年教师要实现长远的发展与成长离不开理论的学习，有了理论的支撑后，才能够看明白每个教学设计所蕴含的意图，找到教学设计的“题眼”。
因此在平时的单元教学设计时，她会重读自己研究生时期的教材，从中提取相关的理念与知识，从提升学生数学核心素养的角度出发，基于思维型教学理论的整体指导，再通过教学团队的合作对相关教材内容进行统筹、重组和优化。
在此基础上，将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，突出数学内容的主线以及知识间的关联性，再对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。
▲刘月与学生
同时，刘月提出，如果要提升自己的专业素养、实现专业发展与个人成长，首先需要借助理论明确教师专业素养都包含哪些方面，在专业知识、专业能力、专业思想等方面不断深耕。
“专业知识包含教师工作涉及的方方面面，教师的核心工作是教学，而专业知识的核心知识则是学科教学知识，即PCK（pedagogical content knowledge），且实践后的反思是促进专业能力和专业思想的重要部分。在小学数学学科，学科教学知识（PCK）包含学科统领性观念、学科知识结构、教学表征方式、学生前概念与概念迷思这四个关键词。这就需要教师扎实自身数学专业知识、积极总结学生的已有知识经验，同时学习优质课例的设计方法，从而不断精进自身的学科教学知识。”她表示。
▲刘月学习笔记
刘月认为个人的成长指的是个体积极的自我改变，因此不论是平时的上课还是比赛，她都会根据PCK中的知识部分思考课程的设计，通过观摩优质课汲取经验。在教学设计完成后，她会主动请其他教师来听课，听取其他人提出的意见，不断深入思考与进行反思，通过向自己发问来寻找答案。
经过理论的浸润、优质课的学习与积极主动的思考，刘月不断打磨自己的课堂，提高自身专业素质。在此过程中，她的教学设计与研究成果也结出了累累硕果，相继获得了省、市级的奖项。
作为一名冉冉升起的教育“新星”，在后续的教学之路上，她也将继续钻研前沿理论，全身心地投入到学生与课堂之中，不断追求教育与教学的精益求精。
转自：“思维智汇”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
