指向高效的“三标五段”课堂探索与实践

“双减”政策推动教育生态变革，对学校教育提出提质增效的新要求。学校以生活教育理念为指导，以创生为价值引领，打造了“三标五段”教学模型。该过程即师生共同探究“是什么”“为什么”“怎么做”。“是什么”即预设目标，“为什么”即达成目标，“怎么做”即反馈目标。

预设目标即明确课程的教学目标，揭示“是什么”。教师在针对班级学情、教材解读的前提下，预设学习目标，预设学会什么。通过高阶思维树立深远目标，即理解力本位的目标设计。教学目标应根据新旧知识的衔接点确定，并引出要学习的新知。该环节旨在激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

达成目标即通过自主探索、师生交流，探究“为什么”。基于学习经验，设计学习过程。通过系统思维建设深层生态——探究主导的学习经验设计，理清大概念、单元概念网、评估、实施、反思、教育学可达成的目标等概念。通过作业与测验检验学生真的学会了吗？鼓励学生用“纸笔”呈现数据。一是自学指导，整体感知。该环节是在学生已有知识的基础上对知识进行拓展，过渡到新知识点，进而达致最近发展区。二是合作探究，深度思维。该环节是在宽的基础上，有选择地深度挖掘强有力的思想观点、知识体系，促进学生深度理解，落实课程的核心目标。

反馈目标即通过拓展应用，训练“做什么”。确定评价任务，即真实表现性任务评估是否已经学会？通过逆向思维进行深度设计——真实表现性任务主导的评估设计。通过学后反思，鼓励学生拓展自习，形成自身的知识链。一是宽泛练习，巩固提高。该环节是对深度挖掘的知识进行扩展，提供广泛的知识，并应用到真实生活中。二是达标检测，拓展提升。课堂练习要做到“堂堂清，人人清”。通过当堂检测，学生形成新知技能，达到自动化水平的提升。教师要引导学生从某个点上深入，总结收获，知识联网，达到一定的广度。

（作者单位：山东省济南市胜利大街小学）

本文内容刊登于《中国教育学刊》2023年第二期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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