基于综合实践活动课程开展劳动教育的路径探究

教育部印发的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动将从综合实践活动课程中独立出来，成为义务教育阶段的必修课程。一直以来，综合实践活动课程都是实施劳动教育的重要途径之一，两者既有区别又有联系，相辅相成、互通共生。

一是整合教学目标，体认劳动价值。劳动教育与综合实践活动课程在教育目标上具有高度的一致性，两者都以“价值体认”为核心，贯彻落实立德树人的根本任务。因此，学校应整合教学目标，在综合实践活动中深化劳动观念的培养、加强劳动精神的塑造。在劳动课程中坚持实践探究的宗旨，通过亲身参与、手脑并用的劳动，实现学生自身的全面发展。

二是融合课程内容，实现综合育人。新课标将劳动课的内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别，在不同学段下设10个任务群。虽然综合实践活动课程没有具体的内容编排，但其生成性和开放性的特质，足以让学生从中选择与劳动课程相适应的主题。两者的有机结合，实现了让学生在真实的生活情境中进行劳动创造，打破劳动课“僵化”“窄化“异化”的现实困境。

三是选择活动方式，丰富教育途径。没有实践的劳动教育就像是“空中楼阁”，新时代下的劳动教育致力于帮助学生与现实世界重构一个沟通渠道，让学生从生活的视角去看待劳动、从劳动的视角去认识生活，这也决定了劳动课程实施途径的多元性和实践场域的广阔性。而具有历史积淀的综合实践活动课程恰恰具备这两种特质，有效利用已有资源能够减轻学校和教师的负担。很多地区和学校在践行综合实践活动课程时都开发了校内外资源，如校内种植园、校外农场，有条件的学校还建设了专门的活动教室，或是与校外社会机构进行长期的合作指导。这些都能帮助劳动课程快速有效地落地实施，是其他课程不可替代的角色。

（作者单位：山东省烟台经济技术开发区第五小学）

本文内容刊登于《中国教育学刊》2023年第二期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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