基于单元主题长周期作业设计的基本遵循

基于单元主题的长周期作业，将课内所学延伸至课外、以真实表现性任务为主要形式，将所学知识或者技能在真实运用中获得再次构建，成为新样态学习方式的必要补充，教师在设计长周期作业时应遵循以下三点。

一是明确作业主题。设计长周期作业必须依托单元主题，以单元话题为核心，关注知识内容的连续性，关注主题、话题的前后联系，关注真实表现性任务情境设计的合理性。例如，在学习pep教材小学英语四年级“My School”这一单元时，教师设计了这样的长周期作业：下周将有来自加拿大的参访团到我校参观，请结合本单元所学词汇句式为外宾绘制我校地图并介绍学校功能教室及相关活动。

二是整体设计作业。长周期作业一般包括三个要素：真实的问题情境、多元的评价量规、阶段性的任务设置。首先，创设真实有意义的任务情境。长周期作业的内容基于单元主题，语言知识与技能联系生活实际，因此在实施时要创设一个真实的问题情境，联结学生生活，从而激发学生学习研究的持久性。其次，明确完成任务的具体要求。教师布置长周期作业时应清楚描述作业情境，明确完成的时间及需要提交的成果形式，并设置与作业进程相关联的评价量规，学生对照量规自评作业的达成度与达成水平，起到一定的激励与导向作用。最后，设计任务单指导学生完成任务。长周期作业需要学生在课外合作完成，任务单就是学习支架。任务单需分层次设计小任务，逐步推进真实表现性任务的达成。

三是阶段性展示作业。为保证长周期作业的有效实施，教师在课时教学中应结合教学内容，设计相应活动展示学生阶段性任务的完成情况。在展示过程中，结合量规通过教师评价和学生互评，对成果作品进行详细的点评与反馈，学生在互相交流中取长补短、互相促进，提升长周期作业的实效性。

（作者单位：山东省济南市胜利大街小学）

本文内容刊登于《中国教育学刊》2023年第二期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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