指向核心素养的初中地理单元教学策略

新一轮课程改革提倡和鼓励学生发扬个性、开拓创新，地理包含许多人文现象和社会现象，将其作为人文教育的主要内容能够助力素养教育渗透到学科教学之中，为教育强国建设奠定基础。

与其他学科相比，地理学习更强调在基础性原理的基础上进行理性推导的过程，注重知识的整体性与综合思维的应用。但要让知识扎根生长需要依赖框架的支撑，因此，以搭建点、线、面结合的知识脉络为主的单元教学开始受到关注。

首先，把握单元整体教学方向，构建系统知识框架。教师在教学过程中首先应认真研究和分析每一单元的教学目标和整体教学方向，在此基础之上重新梳理单元内容，将相互联系的知识内容进行梳理和整合，搭建以学科逻辑为主心骨的单元知识框架。

其次，设计分层化学习任务，引导学生实现深度自主学习。教师可以根据单元内每一分支的重点知识或疑难知识设计具体的指向性学习目标和任务，培养学生的地理实践力、区域地理认知、综合性思维、形成人地和谐相处的地理观念，引导学生在任务的导向下逐步深入单元中心，自觉整合探究过程中收获的新知，形成结构化、逻辑化的知识体系。

最后，以单元为依托，积极组织实践性活动。在课堂教学中明确教学方向，带领学生进行深度学习后，教师还需要根据核心问题，开展实践性探究活动，从而引导学生在问题的导向下实现搜集、整理、分析、筛选、应用资料等一系列完整的自主学习流程，锻炼学生的综合能力与自主学习能力，发展学生高阶认知思维与地理实践力。例如，在“中国的地理差异”单元内容教学完毕后，组织学生搜集本地生产信息，结合本地的产业结构选择最有研究价值和发展前景的产业，拟定一个促进其持续性发展的方案，以推动本地经济健康发展。

(作者单位:山东省泰安市岱岳实验中学)

本文内容刊登于《中国教育学刊》2023年第二期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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