【教育随笔】在班级问题中发现教育契机

本文写作灵感来源于微信群聊中对一位乡村小学老师提出的班级问题的探讨，特此感谢。

“今天有一学生家长来学校找我，说孩子的数学老师叫自家孩子的时候前面加上了村名，非得叫‘大名村的李强’。然后，班里的其他孩子跟着这样叫。学生家长知道后不乐意了，说孩子不愿意上学了，让我赶紧解决这一问题”

群内有好几个老师支招。

有的老师提议：这个问题得从孩子身上着手，和这个小孩谈谈，安抚一下，告诉他我是某某村的。或者问问他，他们村有什么好玩的之类的。然后在班里请同学们介绍自己的村子，搞一场爱家乡活动。

也有的老师提议：数学老师为什么要这么叫学生啊，应该让这个老师先纠正一下自己的行为。不然，上面的处理方式是治标不治本的。

也有的老师反驳：可能那位老师没有觉得农村不好。我小时候老师就是那样的，他也是村子里的，大家都是连着亲的那种。

最后，那位乡村小学老师回复道“谢谢大家的建议。我想好了，我要借机在班级开展一个活动——我为我们村代言。然后让他们拿出代言的表现和行动，借此督促他们好好学习”。

看到这几位老师的对话，我是很有触动的。教学时间长了，我们的教育教学经验确实积累了很多。丰富的经验让我们处理问题时更加得心应手，但也让我们的处理思维、方式僵化了很多。

就像前文提到的问题，让我来处理的话，也不过三点。一是安抚学生和家长情绪，以免激化矛盾；二是提醒任课教师作出调整以免类似的事情再次发生；三是给全班学生做好引导，告诉他们要相互尊重。

遇见这种情况，像我这样处理问题的班主任绝对不在少数。这样的处理方式不能说是错误的，但是处理重心只停留在解决问题、预防问题的层面上。这就导致班级管理一直被问题牵着走，德育教育被简化为行为常规教育。这是我们不想看到的。

而这名乡村小学老师的做法，就很巧妙地做到了问题管理和教育引领的完美结合。从“大名村的李强”转化为“让李强为大名村代言”，把引以为“羞”的标签换成了义不容辞的责任。这种管理智慧很让我佩服！

所以说：面对班级问题时，三流的班主任是就事论事、解决眼前问题。二流的班主任是深挖问题背后的原因，优化机制防止类似的问题再次发生。一流的班主任是在问题中发现教育契机，以实现问题管理和教育引领的完美结合。

转自：“班主任攻略”微信公众号

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