【班级管理】让“班级教研”助力“班级管理”

作为班主任的你，是不是有被任课老师包围的经历：“你看看咱班某某的语文成绩怎么提不上去”，“咱班的数学课堂有点沉闷啊”，“学生下课只看英语，不怎么看物理了”，“学生又过来找我，说我布置的作业多了”···

你是不是也有被学生包围的经历：“老班，你看数学老师老师又拖堂了”、“老班，物理老师下课给我们留的作业有这么多”···

班主任老师，不仅是班级的管理者，也是任课老师的协调者，更是师生关系的促进者。当老师之间产生分歧、师生之间存在误会时，为了统一老师认识、达成师生共识，班级需要定期开展班级教研活动。

班级教研是以推动班级进步和促进学生发展为目的，以班级教育教学过程中所产生的问题为研究对象，以老师为研究主体，以班为本的研究活动。

根据班级管理的需求，可以开展不同类型的班级教研活动。

共识式班级教研：

在班级发展过程中，尤其是班级刚建立的时候，班主任和任课老师要在班级的教育教学管理上达成思想共识，这样更容易形成管理合力。进行共识式教研的目的，不仅是为了促进任课老师了解彼此的教育教学思路，更是让任课老师认同班级管理方式、教育理念，保证各任课老师的教育教学和班级发展具有一致性。

即时性班级教研：

针对班级的突发性事件或者个别学生学科特色问题，班主任可以利用课后等闲暇碎片时间，和部分老师对事件或问题及时沟通、探讨，第一时间拿出解决方案，把问题消灭在萌芽当中。

会诊式班级教研：

会诊式班级教研，主要是为了有针对性解决班级教育教学中的问题。班主任老师可以组织任课老师对现阶段存在的问题进行探讨，发表看法和建议。也可以邀请学生代表参与其中，让学生从学生视角去谈一谈对问题的认识。让班主任对问题的了解更全面、更透彻，更有助于拿出科学的解决方案。

探讨式班级教研：

班主任是班级发展方向的调控者，但绝不是独裁者。比如，在制定某些班级规定时，需要充分考虑任课老师、同学们的建议，这时就需要把大家召集在一起共同商量探讨，最后达成统一共识。

交流式班级教研：

一个好的团队，必须有高效的沟通交流途径。而班级教研就为我们提供了这么一个平台。平等的交流方式，促进了彼此之间的相互了解。而师生之间的及时、有效沟通，保证了教情和学情的统一。

特别提醒：

1、参与人不要局限在老师层次，要敢于让学生、班干部参与其中，倾听学生意见。学生是我们教育教学的主体，脱离了学生，就是脱离学情、班情，那样的班级教研就是闭门造车。

2、可借助班级教研对偏科生、后进生等部分学生进行探讨研究、实现针对性管理。要鼓励上述学生参与教研，自我反思后主动向老师寻求帮助。

3、班级教研是一个促进老师交流思想、达成共识、相互学习的平台，也是一个和学生谈话、学生反馈班情、学情的交流平台。

4、教研要有周期性、计划性、预见性。班主任一定要提前谋划，列出要教研方向，让老师、学生提前准备，提高教研效率。

转自：“班主任攻略”微信公众号

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