作者简介
陈 琦
中共党员，高级教师，现任浙江省嘉兴市阳光小学副校长。浙江省青年岗位能手，嘉兴经济技术开发区（国际商务区）名师，浙江省单静名师网络工作室的学员。多次执教区、市级展示课，撰写的论文、课题在省市区级获奖30余篇。多年来投身于小学英语一线教学，努力使师生智慧在英语课堂中共生共长。
章李萍
中共党员，一级教师，就职于杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学花园校区。嘉兴市小学英语“新生代”教师组成员，经开区小学英语名师工作室成员，单静浙江省网络名师工作室成员。获经开区首届“新锐教师”称号。多次执教区、市级展示课，获得一致好评。撰写的论文、课题在区、市级多次获奖。秉承让学生在乐中学的教学理念，深受学生喜爱。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第8期
【内容摘要】本文从单元整体视角出发，围绕单元主题，从整体分析单元内容，挖掘育人价值；根据育人蓝图，制定单元目标；基于单元整体，推进单课教学三个方面阐释了如何在单元整体视域下的进行单课教学设计与实施。
【关键词】单元整体 单课教学
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出要“加强单元教学的整体性”。“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人目标，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。”
那么，如何基于单元整体进行单课教学的有效设计与实施呢？笔者以PEP《英语》五（上）Unit4 What can you do? C story time为例具体阐述。
二、单元整体视域下的单课教学设计与实施
单元整体视域下的单课教学，可以围绕单元主题，从整体分析单元内容，挖掘育人价值；根据育人蓝图，制定单元目标；基于单元整体，推进单课教学三个方面进行设计与实施。
（一）分析单元内容，挖掘育人价值
PEP《英语》五（上）Unit4 What can you do? 属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涵盖“学习与生活的自我管理”和 “生活与学习中的困难、问题和解决方式” 两个子主题。围绕“What can you do?”这一主题，单元内容涉及四个语篇，包括两组对话、一篇交友贴和一篇配图短文。
A部分Let’s talk是教师与学生的日常对话。Miss White告知Zhang Peng和John下周二会有一个English party，并询问两人会在party中展示什么才艺对话。主要围绕学生才艺技能展开讨论。
A部分Let’s learn是Miss White与Mike的对话，以及同学们各种才艺训练的
与词汇。Do a survey部分是同学们的才艺技能调查表。
B部分 Let’s talk也是教师与学生的日常对话。Mr Ma与同学们谈论当天体育课的学习内容，了解学生的已有学习技能掌握情况，并宽慰学生会指导其练习技能。该语篇拓展与延伸了前一语篇的主题，由才艺技能延伸至学习与生存方面的必备技能。
B部分Let’s learn是Zoom和Zip的对话，以及同学们学习必备技能和生存技能的
与词汇。
Read and write是Robin的征友帖，Robin通过介绍自己的姓名、性格特征和能力特点等，表达强烈的交友诉求。该语篇有助于打开学生对交友方式的认知，明白各类技能可以帮助我们更好地展现自我，结交更多的朋友。
C部分的Story time 讲述了老鼠遇到蛇后,用自己的聪明才智机智逃脱的故事。该语篇有助于学生理解生活中的必备技能可以帮助解决遇到的困难与危险，形成积极的情感体验和经验积累。
本单元内容多视角谈论了学生的能力，单元内各语篇与单元主题之间相互关联，形成了四个子主题，即“兴趣特长类技能为我们的生活锦上添花”“学校课程中的学习技能不断完善自我”“各类技能帮助我们更好地展现自我，结交更多的朋友”“生活中的必备技能帮助我们解决遇到的困难与危险”。各课时围绕单元主题与子主题展开，课时之间即相对独立，又紧密关联，最终帮助学生学会用所学语言介绍才艺技能、学习技能、生存技能，学会利用技能化解遇到的困难与危险。
（二）根据育人蓝图，制定单元目标
通过本单元开展的学习活动，学生能够逐步达成以下学习目标：
（1）在语境中，运用所学语言，与教师、同伴交流并介绍自己的才艺技能。
（2）了解琵琶、武术等有中国特色的才艺技能。
（3）形成积极学习才艺技能的意识，丰富课余生活。
（4）在语境中，运用所学语言与教师、同伴交流并介绍自己的学习、生活技能。
（5）建立互助成长的意识。
（6）仿照文本范例进行仿写，以有层次、有逻辑的语言结构介绍自己，并恰当地表达交友诉求。
（7）丰富对交友方式的认知。
（8）建立冷静、勇敢、机智处理遇到的困难与危机的意识。
（9）能够评价角色特点，并续编故事。
（三）基于单元整体，推进单课教学
基于以上的单元教材整体解读、单元目标的整体制定，笔者将以C部分story time中的故事语篇教学为例，阐释如何在单课教学中引导学生进行单课小观念的学习与提炼，进而进一步建构与完善对单元大观念的认知。
1.聚焦主题意义深度研读语篇
从what、why和how三个问题入手，对故事语篇的主题、文本内容、结构、语言特点、作者观点及语篇意义等深度解读，帮助学生在语篇学习过程中从表层理解走向深度探究。
（1）以what为方向，解读语篇主题与文本内容
story time板块是单元语言的拓展与综合运用部分，故事语言契合单元目标语言且有适度拓展。本课语篇是一篇故事性文本，讲述了老鼠遇到天敌蛇之后，两者之间斗智斗勇的故事。
（2）以Why为方向，解读写作意图与育人价值
五年级孩子积累了一定的生活经验和知识储备，有了一定的认知能力和解决问题的能力。但是在遇到生活与学习中的困难与问题时，还不具备冷静思考、多维解决的能力。同时，五年级的学生观察能力更为细致，情感逐渐变得细腻，也更愿意接受新任务的挑战，会思考，会计划。因此，在五年级上册第四单元的story time中选择“生活中遇到困难和问题，并思考解决方式”这一主题非常契合学生的年龄、认知和能力特点。通过故事学习，帮助学生形成遇事冷静、勇敢面对、沉着思考、机智解决的认知，形成新的解决问题的方法与能力。
（3）以How为方向，解读语言特点和文本结构
故事中的主要句型为What can you do? I can ….Can you …? Yes, I can. / No, I can’t. 学生在本单元前两板块的学习中已经接触过。故事主人公是生活中常见的动物，故事插图清晰了然，故事情节充满童趣且情节跌宕，有助于激发学生的阅读兴趣并联系生活进行深层思考，具有教育意义。
2.基于课程视域全面分析学情
学生在三、四年级学习中已经学习了“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群中的很多内容，比如在四年级上U1 My classroom 中学生树立了自主整理、打扫教室的意识；四年级上U2 My schoolbag中树立收拾整理自己书包的意识；四年级上U4 My home中懂得了要收拾整理自己的房间；四年级下 U2 What time is it ?中懂得了要合理安排自己的作息的意识，四年级下U5 My clothes 中知道要收拾整理自己的衣物的意识；五年级上U2 My week 中学会根据自己的学习和爱好，合理安排一周的学习与生活。可以看到学生处在生活情境、语言知识与能力不断螺旋上升的态势中。学生前期的学习，也为他们在本单元中谈论自己的各类技能，开展学习与生活自我管理，并学会利用自的各类技能解决生活与学习中的困难和问题奠定了基础。
3.依托单元整体制定单课目标
基于单元整体目标，精准制定本课教学目标：
（1）在看、听、读、说的活动中，理解、获取、梳理故事的地点、人物行为与性格，故事的发生、发展和结局的信息。（学习理解）
（2）分析、总结故事中的人物特征。帮助学生建立临危不乱、机智勇敢地解决遇到的困难与危险的意识。（应用实践）
（3）在教师的指导下下，分角色表演对话，并尝试进行转述。（应用实践）
（4）小组合作续编故事，并向全班展示创编成果。（迁移创新）
4.围绕主题意义设计和实施“教学评一体化”活动
围绕单元大主题开展分课时的主题意义探究进阶活动，辅以有效的评价手段，帮助学生达成预设学习目标，让学习真实发生。
（1）勾连已知与新知，链接主题语境
教师通过创设链接主题的关联性学习活动，使学生已有知识储备和原有生活经验得以唤醒，激活学生关于文本主题的前概念，同时也为后续构建新的知识结构，深入探究主题意义做铺垫。
设计意图：借助学生熟悉的故事引入故事情境，激发学生学习兴趣。通过看图谈论故事人物，激活学生对故事人物的已有认知与生活经验。再借助语言、
、音频、文字，带领学生进入故事情境，通过学习理解类学习活动引导学生获取关键信息，理解故事内容。
（2）链接知识与能力，探究主题意义
教师围绕主题意义探究，在学生学习语言知识，形成语言技能的过程中，创设综合性学习活动，实现知识向能力的转化。
设计意图：借助角色评价、角色表演、故事复述的形式，帮助学生实现浅层信息的获取到深层意义的理解，使学生的情感、知识、语言、能力、思维等得到持续的发展，深化主题意义的探究。
（3）贯通能力与素养，深化主题理解
在迁移运用所学的过程中，加深了对主题意义的理解，逐步形成了在新的情境中创造性地解决新问题的能力和方法，不断促进学生语言能力，文化意识、思维品质和学习能力的发展，促进了能力向素养的转化。
设计意图：在迁移创新类学习活动中，以续编故事的方式实现语言学习、实践、创新活动的完整语境，使本课语境浑然一体，目标语言更好地被理解、运用和内化，深化对主题的理解与认识。
三、总结
基于单元整体，围绕单元主题，明确单元主题意义，厘清单元各语篇间的逻辑关系，提炼各语篇的小主题，设定单元整体教学目标，进而确定单课教学目标，使得学生的语言学习更具整体性也更能循序渐进，使得教师的教学更具系统性也更为合理。在单元育人蓝图指引下，通过分课时探究的小观念能最终形成完整的单元大观念，使单课教学更具意义，也更具实效。
参考文献
1.教育部.义务教育英语课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：47
2.陈亚飞.单元整体视域下的单课有效实施实践[J].小学教学设计（英语）， 2022（11）
（作者单位：浙江省嘉兴市阳光小学/杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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