单元整体解读
这是整个义务教育阶段小学语文学习的第一个正式单元，也是第一个识字单元。教材第一个单元安排为识字单元，这是理所当然的事情。学习语文，无论是阅读还是写作，识字是基础中的基础。这是其一。语文核心素养，包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。中国人，中国字，汉字的学习，自自然然需要通过儿童喜欢的方式培植其文化自信——那就要引导学生从一开始就发现汉字的独特，发现汉字中蕴含的智慧。对一个汉字的认识里，可以同时指向语文核心素养发展的四个方面，这是对教材第一个单元安排为识字单元的又一认识。
第一个识字单元，识哪些字，通过什么样的情境和方式来识字，肯定要同时从汉字特点和学生实际来考虑。这个单元的内容是丰富的，包括五篇识字课文（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》）、口语交际、语文园地和快乐读书吧。
五篇识字课文的选择编排，是很有匠心的。《天地人》这一课里有六个字（天地人你我他）。它们是一个个的字，又可以看作两句话，还可以看成一篇文。看作两句话，是两组有关联的事物；看成一篇文，是诠释了这个世界最基本的存在——从“人”的主体意识来看。人生天地间，牵手你我他，对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。《金木水火土》中的“金木水火土”在古人的认知里，是组成天地间万物的五种基本元素，所以承接《天地人》来学习，就是一件富有趣味的事情。《口耳目》又将目光聚焦到“人”的身上，人用这些器官去认识和探索世界。紧接着的《日月水火》，又将目光投向“天地”间，发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩的，是美妙的，《对韵歌》就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式表现出来，在这样的情境中亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。这样看来，五篇识字课文，对于学生而言，组合运用得当，仿佛就是一次发现天地间事物奥秘的探索之旅，而探索的结果是用文字来呈现的。
教材编排这个单元，目的是借助多样化的情境，从一开始就充分激发学生识字的兴趣，初步感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课文中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，让学生在有趣的情境中走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形象的教学手段，初步帮助和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发他们的识字兴趣。“和大人一起读”以及“快乐读书吧”，要让学生体验识字的价值——识字就可以读书，就可以遇见很多有意思的故事，就可以学习各种各样的知识。
“在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点”和“初步了解汉字笔顺规则”，是本单元重点学习目标。五篇识字课文和语文园地相关内容的学习，都要围绕重点学习目标展开，进行一体化的教学规划和设计。
阅读，无疑是语文学习最基本的方式。一个热爱阅读的儿童，语言的发展，思维的提升，情感的丰富等等，都会不知不觉在阅读中奠定坚实的基础。第一次的快乐读书吧，从学生已有的阅读经验和体验入手，分享读书的快乐，进而营造教室里的阅读心理氛围。但如果仅仅有这样的分享，学生并没有在教室里氛围里真正体验阅读，分享就失去了学习成长的价值。结合单元识字学习开展阅读活动，是最具增值的选择，让识字与阅读建立起了自自然然的联系。那就是基于学习情境的创设，整体设计，将与汉字学习有关的图画书阅读融进学习过程，例如《仓颉造字》《三十六个字》等。
单元口语交际的学习目标定位是：大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴趣，感受交流的快乐。对于刚刚成为一年级学生的儿童来说，这样的学习目标要通过日常的课堂学习活动来达成，教师要在每节课的“现场”让学生进行实践体验，养成良好的听说习惯，感受交流的快乐。
显然，这个单元在课程内容上，属于基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”和拓展型的“整本书阅读”学习任务群。“语言文字积累与梳理”学习任务群的“学习内容”部分在第一学段就明确指出：“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。”这个单元，就是学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步。“整本书阅读”学习任务群第一学段的“学习内容”指出：“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。”学生刚刚进入小学，“体会读书的快乐”才能发展阅读的兴趣，才能把阅读种子种进学生心田。
大单元设计思路
学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步，应该充满了美好的期待，拥有积极的体验。科学适切的学习目标定位，是确保学生拥有积极体验的基础。基于上面的单元整体教学解读，结合2022年版课程标准中的学段要求对第一学段“识字与写字”“梳理与探究”等实践领域的目标定位，本单元KUD目标梳理如下：
学生将知道（K）：
1.事物都有对应的汉字；很多汉字是象形的。
2.人们能读书，是因为认识很多字。
3.每个汉字都是一笔一画组成的，书写有规则。
学生将理解（U）：
1.汉字是古老的文字，蕴含着我们祖先的智慧。
2.汉字反映了人们对事物的认识。
3.识字是阅读的基础。
学生将能够（D）：
1.联系具体事物形象自主认识象形字。
2.在学习情境中借助不同方法认识更多的汉字。
3.有创意地“画”出自己的名字或名字中的字。
4.每天读书，分享读书快乐。
这个单元最根本的学习目标，就是能够通过具体的语文实践活动，初步发现汉字的基本特点，借助不同方法认识更多汉字，体会汉字中蕴含的智慧。因此，单元学习要聚焦的概念性理解，即大概念定位为：
文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。
识字是阅读的基础。
与大概念理解相对应的核心问题是：很久很久以前，人们是怎样发明汉字的？
结合教材单元学习内容和资源，联系学生实际，要促成学生对大概念的持久理解，学习情境的创设就要让学生对识字写字充满兴趣和期待。我们可以创设这样的学习情境：识字就可以读书，读有趣的故事，学习各种各样的知识，让自己成为一个有学问有智慧的人。你知道我们中国人学习和运用的汉字，最早是怎么创造出来的吗？如果你发现了古人创造汉字的秘密，你不仅会佩服古人的智慧，还能够运用这样的智慧，认识更多的汉字呢。并且啊，你还会学会一种了不起的本领，就是既能够发现藏在图画中的汉字，又能够发现藏在汉字中的图画呢。让我们一起，踏上这个奇妙的发现旅程吧。基于这样的学习情境创设，单元学习核心任务就可以设计为：
画名字（从自己的名字中选择一个字或一个字的部件，学习古人造字的方法“画”出来）。
这个核心任务，主要是在具体的学习情境中通过识字写字的实践活动，了解我们的祖先是如何创造出最初的汉字，初步体会汉字以形表意的特点，从而尝试联结自己的名字，用游戏的方式有创意地画一画自己名字中的字或部件，深化对汉字特点的理解，培养对汉字的热爱。“快乐读书吧”的读书启蒙和兴趣培养，在借助单元学习补充的图画书资源基础上，可以每天安排“教室读书时光”，既有教师读书给学生听，也有学生自主阅读的安排，让读书成为教室生活不可或缺的一部分。同时，要关注和联结家庭阅读生活。（口语交际的学习，既可以作为这个单元开启时的游戏化学习活动，也可以安排到入学教育中。）
为了帮助学生有层次地建构学习体验，理解和抵达目标期待，核心任务需要分解为以下三个子任务。
子任务一：画天地
这是以单元第一篇识字课文为主要学习内容的开启任务，让学生通过活动感受自己在天地间的奇妙，发现“天地人，你我他”等汉字的字形特点与事物形象的联系，探索古人创造汉字的秘密。口语交际的学习目标融进每节课的学写规范习得中。相机发布单元核心任务，明确成功标准。紧接着共读图画书《仓颉造字》。
子任务二：画万物
这个子任务包括单元其他四篇识字课文的学习，补充阅读图画书《三十六个字》，进一步发现汉字形象化的特点，以及汉字美妙的音韵，感受汉字中蕴藏的智慧，进而激发学生主动探索和认识更多的汉字。
子任务三：画名字
这是一个创意任务，用学生喜欢的好玩方式，体验古人将汉字创造与反映事物建立联系的智慧，进一步培养学生对汉字的热爱之情。这个任务成果作为单元结业庆典的一个部分。
实践活动设计
子任务一：画天地
板块一：聊聊“汉字”。
一、话题一：识字的记忆。
你是从几岁开始认识汉字的？还记得自己认识的第一个字是什么吗？谁教你认识的？
二、话题二：识字的用处。
你觉得自己认识的汉字是多还是少？你觉得为什么要认识更多的汉字？
三、话题三：识字的方法。
你是怎么认识那么多汉字的？你有识字的好方法告诉大家吗？
四、话题四：汉字的知识。
你喜欢汉字吗？你知道汉字是怎么创造出来的吗？关于汉字，你还知道哪些知识？
板块二：走进“天地”。
一、在“天地”中识“天地人你我他”。
1.认识“天地人”。
师生一起走到户外，抬头看天，卡片识“天”，用身体摆一摆“天”字；低头识“地”，通过卡片听老师说说“地”字；天地之间，抬头看“天”低头识“地”的我们是“人”——卡片了解“人”字的演变，把自己当成古人创造“人”字的写法，在地上画一画。结合学生聊汉字时的经验，告诉学生古人一开始造字，就是照着事物的样子“画”出来的。
2.认识“你我他”。
（1）教师示范，用卡片“你”“我”“他”说话交流：天地之间有很多人，现在在一起的就有我们班的这么多人。我是老师（拿出“我”字），你是学生（拿出“你”字），他也是学生（拿出“他”字）。
（2）学生拿字卡展示说话交流。
（3）发现“你”“他”里的“人”。
二、画一画“天地人你我他”。
1.回到教室，让学生在A4纸上画一幅画，画中有“天、地、人、你、我、他”。画好后和同学说一说自己的画。
2.展示自己的画，说说画的内容，结合学生的展示交流再次识记“天地人你我他”。在展示前，学习基本的课堂交流规范——口语交际。
板块三：发布任务。
一、认识了解课本上每一课的内容。
认识每一课的内容组成部分，例如“课题”“课文”“横线格”“课后题”等。
二、发布单元核心任务。
1.发布核心任务：告诉学生这个单元要完成的任务是“画”汉字——发现哪些汉字是“画”出来的（跟表示的事物象形），尝试画一画身边的事物，试着画一画自己名字中的字或部件。
2.了解成功标准。教师出示并解释成功标准，鼓励学生积极学习，大胆尝试，收获成功，激发学习热情和期待。
板块四：共读《仓颉造字》。
一、共读图画书。
1.生边看图边听老师讲故事，有问题随机交流。
2.听完故事后交流自己的想法。
二、尝试“画”汉字。
1.在一张白纸上，学着故事中的仓颉，运用自己的想象和智慧“造一造”字。
2.展示分享自己造的字。
子任务二：画万物
板块一：学习《金木水火土》和识字加油站。
一、“指读”：培养习惯。
1.复习认识一课学习内容组成：“课题”“课文”“横线格”“课后题”等。
2.学习指读，练习手、眼、心一致。
（1）听老师朗读，跟着老师的朗读用手指指出相应的汉字。
（2）跟老师读，一边指出相应的汉字。
（3）自己练习指读。
3.听读，感受节奏；练读，读出节奏。
二、识字，认识事物。
1.读一读，说一说，这首儿歌里讲到了哪些事物。
2.教师介绍古人是怎样认识“金木水火土”这些事物的。
3.边读边圈出自己已经认识和记住的字。
4.对比观察“一二三”和“四五”的区别，介绍“四、五”的字形演变以及“五”与“金木水火土”的关系。
5.讨论：为什么学习了《天地人》后，接着学习《金木水火土》。
6.结合“天地”学习“上下”，对比发现“上”“下”；分享“日月照古今”的理解。
7.多种形式朗读，熟读成诵。
三、挑战：画出汉字。
1.回忆《仓颉造字》，先说说课文中哪些字可能也是按照事物样子造出来的，再从课文中选择汉字，尝试“画”出来。
2.展示分享，相机出示“木”“火”等字的字源和演变过程。
3.写字。
（1）认识田字格（为什么叫“田”字格）。
（2）认识基本笔画“横”和“竖”。
（3）观察笔画在田字格中的位置，了解从上到下的笔顺规则。
（4）学习写字姿势。
（5）练习写字；展示；评价。
4.比较一下“画”与“写”的区别，初步认识和感受现代汉字笔画特点。
四、学习“识字加油站”。
1.运用指读方法，读熟——听老师读，自己读，挑战背诵。
2.识字。
（1）圈出自己已经会认的字。
（2）交流识记“六七八九十”。
3.练习书写“八、十”，认识笔画点撇和捺，了解相应的笔画规则。
板块二：聚焦“象形字”。
一、学习《日月水火》。
1.自主认读，观察汉字和
，说说自己的发现。
2.画一画这八个字：日月水火山石田禾。
3.组词游戏：先说一说词语，再从八个字中选择两个字来组成词语。
4.完成课后题“猜一猜，连一连”，说说自己是怎么猜的。
5.练习写字。
二、共读《三十六个字》。
1.听老师读，看看自己能发现哪些汉字。
2.回忆故事内容和图画，说说自己记住了哪些汉字。
3.观看动画片《三十六个字》，小声地跟着说故事，大声说出汉字。
4.交流自己的发现和收获，进一步理解汉字以形表意的特点。
三、学习《口耳目》。
1.谈话讨论：我们的祖先从事物形状特点中受到启发，智慧地运用形象的方法创造出了最初的汉字。要了解事物的特点，就离不开用心观察和发现。人们用什么来观察和发现呢？
2.把自己想象成“仓颉”，运用形象的方法试着创造“口、耳、目、手、足”五个字。
3.展示分享后，出示五个字的甲骨文和现代字形，连线。
4.看着课本上的插图，用上这五个字试着说说图上的故事。
5.学习短文“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。”
（1）看图说一说这是什么
。
（2）听老师朗读，同时用手指出字句。
（3）指读练习。
（4）试着说说自己读懂了哪一句。
（5）做动作对应朗读。
6.写字练习：一看二想三写四对照。
板块三：感受音韵美。
一、学习《对韵歌》。
1.请会读的学生示范读。
2.教师示范读。
3.师生合作朗读。
4.试着画一画这些字：云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫。
5.用画的汉字合作朗读。
6.感受对韵歌的音韵美。
（1）听老师改变顺序朗读，说说自己的发现：哪一种顺序听起来更舒服，更美。（将“山青对水秀，柳绿对桃红。”改为“柳绿对桃红，山青对水秀。”）
（2）合作朗读，强化对音韵的感受。
师：云对雨，雪对——
生：风。
师：花对树，鸟对——
生：虫。
师：山青对水秀，柳绿对桃——
生：红。
（3）熟读成诵。
7.练习写字。
（1）自主观察，发现和提问。
（2）练习书写，展示分享。
二、诵读《咏鹅》。
1.学生展示诵读。
2.师生合作朗读：学生读一三行，教师读二四行。
3.听老师改诗句朗读，说说自己的看法：
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿波，
红掌拨清水。
4.回忆《对韵歌》的合作朗读，师生合作、同桌合作，朗读强化对音韵的感受。
子任务三：画名字
板块一：布置任务，亲子共创。
一、教师课上布置任务：1.把这段时间自己学到的汉字知识——象形，分享给爸爸妈妈。2.和爸爸妈妈一起，从你的名字中选择一个字，或者一个字的部件，一起画出这个字或部件最早被创造出来时，可能的样子。
二、课下完成任务。
板块二：单元结业庆典——汉字真神奇。
一、说说从《仓颉造字》的故事中发现了什么。
二、挑战一：猜汉字——1.出示甲骨文字体，猜猜是哪个字；2.出示学生画的名字，猜猜这是谁名字中的字。
三、挑战二：识字过关——出示生字条，进行识字过关挑战。
四、挑战三：儿歌积累——点击晨诵儿歌和课文题目，挑战背诵。
五、挑战四：写字我能行——1.展示书写指定汉字；2.挑战写新字“们”，做到“一看二想三写四对照”，笔画笔顺正确，在田字格中位置准确。3.庆祝会写字的我们：学唱《中国人，中国字》。
六、晒晒自己最近读的书。
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