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西恩·吉尔利
我已经在中学教授了八年科学学科。我选择教书这条道路，是因为我在学生时代一直缺乏快乐。我想进入教育领域，并为孩子们创造充满欢乐和兴奋的课堂，让他们看到学习的价值。然而我很快意识到，这项职业里需要弥补和改善的地方数不胜数，这使计划一份快乐变得难上加难。
五年前，我对课堂上缺乏欢乐一事深感沮丧，而且经常觉得自己更像一个军事教官，而不是一位学习的促进者，于是我开始尝试项目式教学。学生们的兴奋感立竿见影，我又惊又喜。只是有一个问题：这种教学需要的计划时间太长了。我无法再把那么多晚上和周末的休闲时间花在规划上，但我也不想再回到以前的课程模式上。有些东西必须要改变。
在我的项目经验中，我发现，项目的开始总是积极有力的，所有的学生都参与其中，并感到兴奋。但项目进行到四分之三是，我们似乎总是会失去动力，并无法完成开始所设定的全部内容。这可能是由于我对希望学生完成什么任务没有一个完整的想法，以及项目没有像我希望的那样组织清晰。这也让我感到压力很大：我不断地思考下一步该怎么做。然后，在2022年，一项新技术的到来改变了一切。
如果你看了标题就知道，我说的新技术是ChatGPT。我最早看到这个术语是在Reddit论坛上。当时我正在阅读一个名为“教师得开始担忧作弊行为了”的主题。我忍不住想知道，这个爆火的人工智能程序是否能帮助我进行项目计划。于是，我小作尝试，结果令我相当惊讶：这个机器人能够轻松地与我进行规划方面的对话。在ChatGPT的“帮助”下，我现在已经设计了三个项目。有些是全新的，有些则是在已有基础上改进的。为了解释这种操作方式，我将分享我最近的项目“以太阳为动力的可持续生活：从原住民的经验中学习经济住房方案”的设计过程。
我与ChatGPT的“计划对话”
通常，在开始设计项目时，我会查看加利福尼亚州对于我所教年级和主题的标准要求，所以这是我向ChatGPT询问的第一件事：
我的提问：对于太阳能这一话题，加州八年级科学课程标准学习内容是什么？
ChatGPT：加州八年级科学课程标准涵盖了一系列与太阳能有关的主题。以下是一些相关的主题：
1.能量：能量守恒定律指出，能量不能被创造或破坏，只能被转移或转化。学生应了解能量的各种形式，以及能量从一种形式转换为另一种形式的方法。（加州科学课程标准8.PS3.1）
2.可再生和不可再生的资源：学生应该能够区分可再生和不可再生的资源，并了解使用每种资源的优势和劣势。他们还应该能够评估不同能源的可持续性，包括太阳能。（加州科学课程标准8.ES3.2）
3.气候变化：学生应该能够解释气候变化的原因和影响，包括温室气体的作用和人类活动对环境的影响。他们还应该了解包括太阳能在内的可再生能源的潜力，以减轻气候变化的影响。（加州科学课程标准8.ES4.2）
4.太阳能：学生应该能够描述太阳能的基本原理，包括太阳能板发电的方式。他们还应该能够比较和对比不同类型的太阳能电池板，了解影响太阳能系统效率的因素。（加州科学课程标准8.ES4.3）
这些只是八年级所涉及的与太阳能有关的加州科学课程标准中的几个例子。完整的标准清单可以在加州教育部的网站上找到。
我的提问：根据这些标准，建立一个PBL项目，项目关注可持续能源问题，范围重点放在圣地亚哥。
ChatGPT：当然可以，这是一个可以使用的PBL项目，结合了加州科学课程标准八年级的内容，重点是圣地亚哥的可持续能源：
项目名称：以可持续方式为圣地亚哥提供动能
项目概述：在这个项目中，学生将探索不同类型的可持续能源，并评估它们在圣地亚哥的使用潜力。他们将以小组为单位进行研究，并制定可持续能源项目的提案，以在未来帮助圣地亚哥获得动能。
项目时长：4-6周
主要问题：
什么是可持续能源，为什么它很重要？
不同类型的可持续能源有哪些优势和劣势？
如何利用可持续能源为未来的圣地亚哥提供动能？
在圣地亚哥实施可持续能源项目的经济、环境和社会影响是什么？
项目任务：
1. 介绍可持续能源（1-2天）
1.1 学生将被介绍了解可持续能源的概念和不同类型的可持续能源。
1.2 他们将研究每种能源的优点和缺点，并评估它们在圣地亚哥的使用潜力。
2.在圣地亚哥探索可持续能源（1-2周）
2.1学生们将以小组为单位，研究圣地亚哥目前的能源使用模式，并评估该地区不同类型的可持续能源的潜力。
2.2他们将收集有关太阳能、风能和地热能等资源可用性的数据，并评估在圣地亚哥实施不同类型可持续能源项目的可行性。
3.制定可持续能源提案（1-2周）
3.1学生们将为可持续能源项目制定提案，这些项目可能有助于在未来为圣地亚哥提供动能。
3.2他们将考虑成本、环境影响和社会效益等因素，并为其建议的项目的实施制定详细计划。
4.展示可持续能源提案（1-2天）
4.1各小组将向全班展示他们的提案，使用幻灯片或海报等视觉教具来有效地传达他们的想法。
4.2他们将收到来自同学和老师的反馈，并将这些反馈纳入他们的最终提案。
评估方式：
团队提案和展示（50%）
个人研究笔记和反思（25%）
参与小组工作和课堂讨论（25%）
可能的延伸活动：
邀请当地能源公司或环保组织的嘉宾进行演讲，向全班介绍可持续能源。
到当地的可持续能源设施进行实地考察，如太阳能农场或风力涡轮机现场。
我的提问：构建一个项目式学习可以使用的项目，主题是利用太阳的能量来创造可持续的生活。项目要关注原住民的历史，以及我们如何利用他们的做法为所有人设计可负担和可持续的住房。
ChatGPT:
项目名称：以太阳为动力的可持续生活：从原住民的经验中学习经济住房方案
项目描述：该项目旨在设计一种可负担的、可持续的住房解决方案，利用太阳的能量来创造一种可持续的生活。该项目将着重于学习原住民的做法以及他们与环境的关系。该项目将包括研究、设计和建造一个可持续住房单元原型。
项目目标：
了解原住民的历史和他们与可持续生活有关的实践。
探讨太阳能作为可持续和可负担住房能源的潜力。
设计一个可负担的、可持续的住房方案，将太阳的能量作为主要动力来源。
建立一个所设计的可持续住房单元的原型。
项目阶段：
1.研究：对原住民与可持续生活有关的实践进行研究。这将包括查阅文献，采访原住民专家，并访问原住民社区，了解他们的生活方式和与环境的关系。
2.设计：根据研究结果，设计一个可负担的和可持续的住房解决方案，并使用太阳的能量作为主要动力来源。该设计应该是模块化的，并能适应不同的环境和文化。
3.原型建造：使用当地的材料和传统的建筑技术，建造一个设计的可持续住房单元的原型。这一原型应该在耐久性、能源效率和对预期环境的适用性方面进行测试。
4.推广：通过讲习班、研讨会和出版物，与更广泛的社区分享项目期间获得的知识和经验。这将有助于提高人们对原住民实践和太阳能在可持续生活和可负担住房方面的潜力的认识。
预期结果：
更深入地了解与可持续生活有关的原住民实践及其对现代住房解决方案的潜力。
获得一种模块化、适应广泛的设计，作为一种可负担和可持续的住房解决方案，并使用太阳的能量作为主要动力来源。
设计一种切实可行的可持续住房单元原型。
提高对原住民实践和太阳能在可持续生活和可负担住房方面潜力的认识。
我的提问：对于太阳能这一话题，加州八年级科学课程标准学习内容是什么？
ChatGPT：加州八年级科学课程标准涵盖了一系列与太阳能有关的主题。以下是一些相关的主题：
1.能量：能量守恒定律指出，能量不能被创造或破坏，只能被转移或转化。学生应了解能量的各种形式，以及能量从一种形式转换为另一种形式的方法。（加州科学课程标准8.PS3.1）
2.可再生和不可再生的资源：学生应该能够区分可再生和不可再生的资源，并了解使用每种资源的优势和劣势。他们还应该能够评估不同能源的可持续性，包括太阳能。（加州科学课程标准8.ES3.2）
3.气候变化：学生应该能够解释气候变化的原因和影响，包括温室气体的作用和人类活动对环境的影响。他们还应该了解包括太阳能在内的可再生能源的潜力，以减轻气候变化的影响。（加州科学课程标准8.ES4.2）
4.太阳能：学生应该能够描述太阳能的基本原理，包括太阳能板发电的方式。他们还应该能够比较和对比不同类型的太阳能电池板，了解影响太阳能系统效率的因素。（加州科学课程标准8.ES4.3）
我的提问：
ChatGPT: 下面是“以太阳为动力的可持续生活：从原住民的经验中学习经济住房方案”项目的单元教学计划示例。这只是一个例子，实际的单元教学计划将取决于开展该项目的班级或小组的具体需求和目标。
单元标题：以太阳为动力的可持续生活：从原住民的经验中学习经济住房方案
年级：9-12年级
学科领域：科学、社会研究、工程、艺术
时间：8周（40小时）
相关教学标准：
新一代科学教育标准（NGSS）：HS-ESS3-4, HS-ESS3-5, HS-PS3-2, HS-ETS1-1, HS-ETS1-2, HS-ETS1-3
共同核心英语语言艺术课程（Common Core ELA）：RST.11-12.1, WHST.9-12.1, WHST.9-12.2, WHST.9-12.7, WHST.9-12.9
每周学习任务：
第一周：原住民实践和可持续生活介绍
介绍项目和它的目标。
讨论与可持续生活相关的原住民实践的历史及其在今天的意义。
阅读和分析关于原住民的实践及其与环境的关系的文章和论文。
相关教学标准：WHST.9-12.1, WHST.9-12.2
第二周：太阳能和可持续住房
介绍太阳能的概念及其在可持续住房方面的潜力。
讨论将太阳能用于住房的好处和挑战。
探索太阳能发电住房解决方案的案例。
相关教学标准：HS-ESS3-5, HS-PS3-2
第三周：思考和构思设计
介绍设计思维原则及其与可持续住房的关系。
集思广益，提出使用太阳能作为主要动力来源的可持续住房解决方案的想法。
根据可行性、可负担性和可持续性来评估和完善想法。
相关教学标准：HS-ETS1-1
第四周：研究原住民的实践和建筑技术
对与可持续住房和建筑技术有关的原住民实践进行研究
采访原住民专家并访问原住民社区，了解他们的生活方式和与环境的关系。
相关教学标准：WHST.9-12.7
第五周：设计和规划
根据研究结果，设计一个使用太阳能作为主要动力来源的可持续住房解决方案。
规划建造过程，包括所需材料和建造的时间表
相关教学标准：HS-ETS1-2
第六周：构建原型
开始使用当地的材料和传统的建筑技术，建造可持续住房的原型单元。
与工程和建筑方面的专家合作，确保建筑过程的安全和高效。
相关教学标准：HS-ETS1-3
第七周：测试和改进
测试原型的耐久性、能源效率和对预期环境的适用性。
根据反馈和测试结果，评估和完善设计。
相关教学标准：HS-ESS3-4
第八周：延展和反思
通过讲习班、研讨会和出版物，与更广泛的社区分享项目期间获得的知识和经验。
反思该项目，并总结在原住民习俗、太阳能和可持续住房方面学到的东西。
相关教学标准：RST.11-12.1, WHST.9-12.9
评估：
项目的评估将基于各种因素，包括对研究和建设的参与，项目的阶段性里程碑，以及最终原型的质量和延伸工作。此外，学生需要在整个项目过程中通过日志进行反思，记录他们的进展并思考他们所学到的东西。
就这样就完成了！ChatGPT并没有“规划我的项目”，但它承担了很多项目规划的认知负荷。以前在我的班上，我几乎每年都要做一个太阳能汽车项目。我喜欢做这个项目，但它没有完全发挥出在吸引学生方面的潜能。而当ChatGPT承担了大量的高层组织工作时，我便有机会创造性地思考如何让项目围绕学生在社区中关心的议题进行。
项目式教学是一种富有创造性和探究性的教学方法，而使用ChatGPT则可以进一步增强这种教学模式。除了上述提到的方法，还有一些其他方式可以利用ChatGPT进行项目式教学。
对教师而言：
1. 激发想法和头脑风暴
项目式教学的最初步骤之一便是想法的诞生和头脑风暴。ChatGPT可以用来产生与特定项目主题相关的想法和提示。学生可以与该工具互动，生成一个潜在的想法清单，然后由全班讨论和完善。
2. 项目规划和组织
项目式教学往往涉及复杂的任务，需要仔细计划和组织。ChatGPT可以用来创建项目大纲、时间表和检查清单。学生可以与该工具互动，为他们的项目创建一个详细的计划，这可以帮助他们在过程中保持正轨，并确保他们能够赶上项目时限。
对学生而言：
1. 研究和信息收集
一旦选择了项目主题，学生需要进行研究，收集有关该主题的信息。ChatGPT可以帮助学生找到相关的信息来源，并回答与该主题有关的问题。例如，学生可以向ChatGPT询问一个特定的概念或术语，该工具可以提供相关的文章、视频或其他资源来帮助他们研究。
2. 反馈和评价
在学生进行项目工作时，他们需要获得反馈来帮助他们改进工作。ChatGPT可以用来对学生的工作提供反馈，包括书面报告、演示和其他项目成果。该工具还可以根据预先定义的标准来评估学生的工作，并对需要改进的地方提供反馈。
3. 协作与沟通
基于项目的学习往往涉及到团队成员之间的合作和交流。ChatGPT可用于促进从事同一项目的学生之间的沟通和协作。
总结：
ChatGPT的帮助为我释放了时间和大脑空间。它减轻了我作为一名教师的负担，并提供了一种资源，使我能够更充分地与我的学生接触。最重要的是，对于我这样一名教师来说，它使项目式教学得以持续。
转自：“中小学老师参考”微信公众号
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