传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接的学习上。下面小编告诉你什么是传统的英语教学方法，大家一起来看看吧!
一
传统的英语教学方法
传统的应试教学模式，实际上是鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。这集中表现在，学生在基本掌握语法规则后，仍然过分强调对课文的逐字逐句的分析，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。想必这是期望大脑在熟悉语言形式后，能够熟练地处理来自外界的语言内容。这种方式难以提供促使语言形式和语言内容相结合的机制。同时，这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样，学习者在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，必然感到难以适应。同时，大脑难以长久地记忆脱离了内容的语言形式，因此总是忘了又记，记了又忘。
要改变这种局面，需要在学习时就将语言的内容和形式相结合，记忆相当数量的语言内容，并逐渐养成超脱语言形式的束缚，自由地运用语言内容。这就需要适当的语言环境。这里就提出了一个很多人都注意到却又难以解决的问题：中国学生缺乏英语环境。
应该说，适当的语言环境，即进行读、写、听、说的环境，是传统公共英语教学假设的先决条件。如果没有这样的语言环境，可以说，语言教学的任务就只完成了一半，即知道有这么一些语言形式和内容。这完成的一半由于不能牢固地记住，会很快遗忘。
我们的中文教学尽管采用了相似的教学模式，但因为有语言环境的支撑，就显得卓有成效。中国人学习中文的主要目的，是为了学习语言内容中隐含的语言形式，以及比日常生活用语更高级、更复杂的语言内容，以期能够准确理解和运用具有这种形式的内容。而他们一旦学会这种语言形式和内容，就有大量的应用环境。
二
英语词汇课教学方法
中学英语教学中，单词学习往往使学生感到枯燥无味，从而不重视词汇的学习和记忆，这就给句型和课文的学习造成障碍。句型及课文学习不好，进而又会影响新词汇、新知识的接受。这种情况在英语学习中造成恶性循环，使学生产生厌烦，失去学好英语的信心。因此，抓好词汇教学，就成为举足轻重的一步。
1、词汇教学原则
1) 词汇教学与句型教学相结合。
2) 词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。
3) 要以逐步深化和扩展词义的方法进行词汇教学。
4) 要用“听、说、读、写、译”相结合的方法进行词汇教学。
5) 多运用比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会词汇的用法。
2、词汇教学的方法：
1) 通过短语和句子教单词;
2) 通过图画或实物教单词;
3) 在情景中教单词;
4) 通过联系旧词引进新单词。
三
英语句型课教学方法
1、句型教学原则
(1) 句型教学是综合性的教学。它以完整的句子为单位，包含语音教学、词汇教学、语法教学。
(2) 在句型教学中贯彻听说领先的原则。
(3) 对比的原则。在句型教学中，应适当进行英汉句型的对比，以避免本族语的干扰。
(4) 句型操练要结合交际情景进行。
(5) 精讲多练。
(6) 操练形式多样化。
(7) 注意操练的密度和广度。
(8) 操练时，要先慢后快，最后达到正常说话的速度。
2、句型教学的三个步骤
模仿交替操练是句型教学法的基本教学原则。模仿操练可分机械性操练（Mechanical drill）、意义性操练（Meaningful drill）、和交际性操练（communicative drill）三个步骤，被称之为“M.M.C系统”。其中第一个M以掌握结构形式为目的，第二个M以掌握结构意义为目的，最后的C以掌握交际工具为目的。
(1) 机械性操练
机械性操练是句型操练的初级阶段。对学生操练时理解的要求很低。其教学目的主要是帮助学生通过多次机械操练，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。
机械性操练最常用的方法是：重述法、转换法、并句法等。
操练的顺序应该是：听-个别模仿操练-纠正-集体模仿操练-个别模仿操练-纠正。
(2) 意义性操练
其目的是要求学生通过操练，能在一定的情景中用英语表意。教师提出一些要求、情景、范围，让学生作出回答。但学生的回答往往是可以预料的，因此，意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。
意义性操练的常用方法有问答法、句型转换法、串联(接龙)操练法，按图操练法。
(3) 交际性操练
交际性操练要求学生在适当的情景中，自由使用所学的句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。学生的交际言语不受某些句型所限制，也不受某一堂课的句型要求所限制，交际性操练的方法有：讲故事、看图说话、情景对话、角色表演等。
在进行交际性操练时，教师应该注意其特点及运用方法：
1) 交际性操练的目的在于培养学生运用英语交际的技能。教师指导的操练重心，应该是“说什么”，而不是“怎样说”。
2) 操练的内容具体，所用的人名、地名，叙述的情节最好要真实，以引起学生的兴趣，达到交际的目的。
3) 交际性操练培养学生自由运用句型表意的能力，一般适宜个别活动或分小组进行个别活动。
四
英语教学中存在的问题
首先，中学教师对新的教学标准不能很好的吸收，导致教师在教学行动上的迟缓与无力。无论是在传统的教学模式下还是在新型的教学理念下，教师始终处于主导地位，教师的教学能力与教学方法直接影响到学生的学习。由于我国的英语教育发展的时间并不是很长，因而，很多英语教师是在自身的学习中展开教学的，他们的教学方法中也存在着很多不足，对于新的课程标准不能够全面的吸收与消化。
受传统教学模式的影响，大部分英语教师的教学思想仍旧不能摆脱应试教育的阴影，他们把考试与分数看得十分重要，因而忽略了学生的素质教育，把过多的时间放到了知识点的学习与巩固、单词记忆等方面，致使学生的语言运用能力与口语表达能力没有得到锻炼与培养。有很多教师由于对新型教学标准的接受不全面，不能将学生的学习成绩与素质教育联系在一起，导致对学生的指导不够全面。
此外，在教学方法上，很多教师仍旧继续主动式的教学方式，并没有将学生当成是学习的主体，这对于学生的自主学习能力的培养是没有益处的。学生在英语课堂上，总是被动的进行听、记，并不能充分的发挥主观能动性，这种忽视学生个体的教学方法，对于中学学生素质的全面发展是没有好处的，且不利于调动学生的学习积极性，也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。其次，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致教师对于新课标的实行力量不够。我国现行的新课程标准的内容涉及面十分广泛，而且大部分内容都源自于西方的教学理念。
但是，由于自身英语教学水平有限，加之传统教学理念的影响，大部分的中学英语教师并不能真正地领悟新课标的精髓，导致在实行新课标的过程中实行力度大打折扣。当前，我国中学英语教师的主体还是传统英语教学制度之下的教师群体。这些教师的语言应用水平、文化水平与教学水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教学理念。
此外，一些外语教师的专业素质与教学能力总体上还存在滞后的表现，其中一些英语教师由于其英语功底薄弱，分析教材的能力与思路不够明确，根本无法驾驭新教材，在具体的教学实践中无法达到知识与能力共同提高的目的，因此在新课程标准的实行方面不够到位。
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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