【学科建设•生物学科专栏】学习促成长，培训促提升--生物学科组参加山东省教科院新课程系列培训活动侧记

学习促成长，培训促提升

--生物学科组参加山东省教科院新课程系列培训活动侧记

夏意正浓，绿意盎然，时光清浅。为更深入探索国家课程方案落地、核心素养落实、课程标准落细，引导老师们认识和理解课程的要义，掌握课程设计的思路和方法，提升设计课程的基本能力和素养，滕南中学生物组全体教师于7月14日齐聚一堂，进行第三天的全员大培训。

一、专家讲解

今天培训的主题是《大观念教学设计》。培训专家从“共创学习共同体”“学科探究主题设计”“撰写大观念”、“子任务具体设计”等内容，通过小组活动、小组发言代表分享等方式，一步一步，由上而下，带领大家思考、探讨、相互交流“大观念”教学设计的每一环节，帮助老师们形成大观念思维，撰写大观念教学设计。

二、教师研学

滕南中学全体生物老师认真聆听着讲解，以集中学习、分散培训、学科组讨论的形式，通过认真学习，参与其中，理解素养本位课程改革的理念、设计思路与教学策略，学习大单元教学设计，同时理解并运用系列可视化思维工具。

老师们仔细聆听并认真记录内容，备受启发，思想的火花被点燃，感觉受益匪浅，收获满满。

三、交流探讨

在学后反思过程中，教师们各抒己见，老师们积极发表了自己的见解，并对教学中的疑难问题进行了进一步的讨论和交流。

通过三天的学习，教师们对“大单元”、“大观念”概念有了深层的理解。学无止境，教无止境，在今后的教学工作中，滕南中学全体生物教师将继续聚焦教学研究，在专业成长的道路上越走越远。

附刘营老师学习心得：

大单元教学学习心得

大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在为期三天的培训中，我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。那么如何在生物教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思考：

一、教学目标先行

有一个很有意思的比喻：“课堂教学原本是‘打靶’，我们有时却在打猎。”打靶课堂，人人有”箭“，方向一致，精准学习。而“打猎”的课堂，老师有箭，知道方向，优生有箭，中等生在到处找箭，方向各异，薄弱生手中无箭。这个说法生动地讲出了学习目标的重要性。学习目标既要能体现课程标准，又要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可操作性，这样才能让学习有方向地学习。

二、创设情境教学

大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，或者让学生死记硬背，而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习，让学生真正的会理解、应用。我们生活的这个时代、这个世界，就是学习的最大情境。

三、整体教育观

“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在不断学习中，我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境，让学生更好地学，无论对学校还是对老师来说，都是一个需要长期探索的命题。大单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高，使自己更快的适应新的教学方法。

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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