【摘要】新课程理念认为，小学数学练习是为了重建与体现小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课堂内外、校园内外的重要生活时空。活动是儿童的天性，对于以形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的，并且重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，应转变作业方式，把机械单调的练习转变为有声有色的活动，让学生在实践观察中学习。
课堂练习题组设计指：教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，激发学生主动参与，提出问题，并解决问题的课堂教学方式。数学技能、技巧的形成，逻辑思维能力的培养，基础知识的巩固和掌握，以及良好的学习习惯的培养等都离不开练习题组。那么如何让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢？
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练习题组设计目标
1．通过对课堂练习题组有效性设计的研究，提高学生练习效果。
2．充分发挥练习功能，提高数学课堂练习设计效率。
3．探讨不同类型数学课，进行课堂练习选择的策略研究。
02
练习题组设计内容
1．设计课堂练习题组，进行学生思维开发的研究。
2．贴合学生的认知水平，设计多元化的课堂练习题组，使数学学习活动生动活泼、积极主动、丰富多样。
3．对新授课、练习课、复习课等课型的练习题组进行研究，归纳出适用于学生的类型。
03
练习题组设计过程
1．基础知识学习
（1）基础知识学习，应注重数学思想的把握，体会数学知识的整体性和一致性，掌握数学知识的本质及其蕴含的核心素养，厘清数学知识之间的关联性，帮助学生学习掌握数学知识。
（2）注重数学知识与学生的生活经验相联系，组织学生开展实验、操作、探索等活动，引导学生通过观察、分析、抽象、概括等进行基础知识学习。
（3）注重知识的“生长点”与“延伸点”，关注数学知识的结构和体系，把课堂教学内容置于完整的教学体系中，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学学习的整体性，帮助学生从不同角度学习知识、从不同层次理解知识。
（4）注重数学基本技能的操作程序和步骤，经历数学技能形成过程。基本技能训练要适量、适度，不能依赖机械的重复操作，注重训练的实效性。根据技能形成的阶段性，以及内容的要求和学生的实际，分层次落实。
2．重点难点突破。
组织引导学生在发现探索、归纳概括、表达交流、迁移运用等学习活动中突出教学重点。针对学生学习中遇到的问题或出现的错误，通过提出启发性问题、举出恰当例子进行点拨，引导学生在反思总结、不断改进中逐步突破教学难点。
3．典型例题解析
（1）倡导运用启发式、探究式、讲授式等方法进行例题教学，指导学生通过独立思考、自主探索、合作交流等进行例题学习，引导学生在回顾反思中完善例题解决方案与解答过程，发挥例题学习的示范作用。
（2）通过展示交流、反思评价、质疑问难等活动，分析归纳典型例题的解题思路，总结提炼解题方法，使学生感悟典型例题中蕴含的数学思想，优化问题解决策略，积累问题解决的基本经验，落实“四基”“四能”和“情感态度”目标。
04
练习题组设计原则
1．练习题组设计要有针对性，帮助学生领会知识的实质。
平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识一知半解。因此，在平时教学中，我善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
2．练习题组的设计分量和时间应合理。
练习数量既要根据教学内容的要求和难易程度而定，保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，特别是要避免机械重复练习，降低学生的学习兴趣。所以练习设计也要注意学生的心理，创设情境，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
3．练习题组设计要有层次性，为学生提供思维及想象的阶梯。
学生认识事物总是循序渐进、由易到难、由简单到复杂，螺旋式上升的。同时，学生的素质并不一致，有的接受能力强，有的接受能力弱。有层次性及合理的梯度，才能使学生产生有阶可上、步步登高的愉悦感，才能使学生兴致盎然地学习知识，让知识向技能、智能转化。
例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全班同学都得到发展，收到较好的练习效果。
4．练习题组设计要有启发性。
通过练习，学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，从而使学生达到以例及类、闻一知十的目的。
5．练习题组设计要有趣味性，进一步激发学生的求知欲。
小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学完第一册“10以内的加减法”后，可设计这样一组题：“找朋友，手拉手”。（在学生做题前，老师先鼓动一下情绪，学生就会积极投入。完成后，老师就交朋友方面适当教育，就会收到意想不到的效果。）根据低年级学生意志力容易分散的特点，教师如果能设计这样有趣的练习或游戏贯穿于整节数学课之中，必然能收到良好的教育教学效果。中高年级数学也可适当穿插，既可增加学习气氛，又可加强学生对数学的热爱。
新课程标准指出：练习题组的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为孩子解决生活实际的能力之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。例如，在教学认识位置时，我把教室作为情境，让学生认识上下、前后、左右；然后让学生说一说在生活中怎样区分左右呢？如“我用右手写字“我们靠右边走路”等，这时要及时对学生进行交通安全教育；教学连加、连减和加减混合运算时，用生活中常见的 “树上的小鸟飞来飞去”、上下公共汽车〞等动态变化场景提出数学问题。调动学生思維，让学生开展学习活动，并从中体会数学的意义，感受到数学与生活的空切联系，也使学生真正感受到了生活中处处有数学，增加了学习数学的兴趣。因此，在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
所以，我常设计一些从练习的形式上能增强计算趣味性的练习题组入手，如“计算大王”、“勇攀能手”、“欢乐大比拼”等竞赛练习题组。这样，在同样的计算题里，放在不同的情境下，效果却会是截然不同。学生在这样的氛围下做题，学习兴趣浓厚，解题速度快，参与面广，这样的练习题组往往深受全班学生的欢迎。使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添练习的乐趣。
总之，我们要不断更新教育观念，认识练习题组设计的重要性，钻研教材，精心设计练习题组并有效组织练习，做到多变巧练，并通过点线面有系统地练习，发挥习题的功能，促进学生形成基本的数学技能，从而大大提升学生学习兴趣，进而提高课堂效率。
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