基地动态 | 课堂重构促进概念深度理解，辩课互动激活教研一池春水

【灵智教育·雅智教研】

宝安区2023年

“万名教师晒好课”

灵芝小学教研展示活动

为贯彻落实“双减”工作，实施新课标素养导向的数学教学，促进教师专业发展，助力提高学科 “教”与“学”的有效性。灵芝小学数学科组于5月24日开展了宝安区2023年”万名教师晒好课”灵芝小学教研展示活动，为老师们提供了一个互相学习与交流的平台。本次活动主要分为课例展示和现场评课两个环节。

一、课例展示

课例一：

蔡梅老师执教《分一分（一）》

课堂借助淘气笑笑分苹果的情景，初始环节引导学生通过把一个苹果平均分成2份，每份都是这个苹果的一半，也就是它的二分之一，体会平均分对分数的重要性，渗透分数的含义。接着借助活动一：蓝色部分都是图形的1/2吗？活动二：分别涂出下面图形的1/2。让学生先用自己的方式表征对二分之一的理解，在观察、比较、讨论、交流等一系列思维活动中，二分之一的模型在学生头脑中逐步清晰。然后结合平均分，通过让学生自主探究折、涂、说，充分认识1/2、1/4等，从而认识几分之一、几分之几，引导学生明确为什么画的图形不同、纸的形状不同，大小不同，而其中的一份都是1/2。使学生加深对几分之一的认识和学习分数的必要性，让学生的创造力、潜能得到充分的发挥，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。

 蔡老师的这节课教学目标明确，重难点突出，设置了多样的学习活动，让学生多种感官并用，借助折一折、涂一涂、说一说等操作活动，感悟概念本质，体验、感受分数的形成过程和意义，渗透数形结合的思想。以合作体验为主的参与式学习，让孩子玩中学，学中玩。

课例二：

郑梦曦老师执教《平均数的认识》

平均数作为统计量它有几个特点：代表性，补偿性，虚拟性，和敏感性。这节课是初步认识平均数的第一节课，设计丰富的活动，让孩子去感受和体验平均数，是非常有意义的。本节课郑老师以3个活动引领教学：活动一，淘气的平均水平用几表示，为什么用6来表示？指向平均数的代表性，也是本节课认识平均数的核心活动。活动二，探究6是怎么得到的？指向平均数的补偿性和虚拟性。淘气再玩一次他可能会记住几个数？指向平均数的敏感性。活动三，比一比哪个小组记数水平高？当两组人数不同时，看平均数更合理。指向平均数的必要性。

课堂上教师鼓励学生对不合理的方法提出质疑或否认，每名学生在小组内大胆说出从活动中获取的直接经验，其他小组成员一边听，一边想，对不足之处进行补充，加以完善，对独到之处加以肯定，共同探讨，形成正确的认知。学生通过合作学习，相互启发，互相认可，对于平均数的理解学生越说越明了，越辩越清晰。

二、精彩辩课

辩课团队分为平均数组和分一分组，分别就对方辩友抛出的问题进行了针对性答复。

（1）答辩问题一：在《平均数的认识》教学过程中，是如何培养学生的数学学科核心素养的？

答：本节课中，郑老师通过强调感悟数据收集、整理、表达与分析的过程，使学生直观感受数据变化的趋势与程度，体会平均数的统计意义，发展了学生的数据意识、几何直观和应用意识。

（2）答辩问题二：为了帮助学生理解什么是平均数，教师在教学中组织学生开展了哪些学习活动？

答：我们为了帮助学生理解什么是平均数，组织学生开展了以下学习活动：第一个活动：玩游戏，引入平均数；第二个活动：探问题，理解平均数；第三个活动：用数据，进一步理解平均数。

（3）答辩问题三：分数概念教学的育人价值主要体现哪些方面？

答：本节课是首次引入分数概念，是学生在小学阶段对分数意义认识的起点型核心知识，对后续分数意义的再认识都与其密不可分，其重要性毋庸置疑。因此，对于分数概念教学的育人价值，我们认为主要体现在有助于发展数学思维；有助于积累数学活动经验；激发主动探究的内驱力3个方面。

（4）答辩问题四：学生学习分数的困难主要体现在哪里？教师采取哪些策略帮助学生突破这些难点？

答：从学生认知层面来看，分数的概念是抽象的，小学生理解和掌握这一概念是有一定难度的。根据课后访谈调查，我们发现学生学习分数的困难集中在2个方面：一是对分数意义的理解停滞于“份数”定义。二是分数的学习脱离了自然数的经验。因此，要遵循学生认知规律，化解分数概念的抽象性与学生思维的形象性这对矛盾，帮助学生构建分数概念可以从两方面入手，第一，要结合生活实例帮助学生理解；第二，让学生在直观操作中理解。

最后数学科组长曾思就此次教研活动进行了总结，两节概念课程教学有意识给足孩子足够的探究时间空间，引导孩子理解概念，教学中孩子们表现精彩，教师也展现出教学智慧。此次教研活动全体科组老师通过备课、磨课、听课、辩课以及课后总结与反思，形成了教学研讨的双向互动模式，全体教师有收获；有成长；有思考以及有价值。

转自：“宝安区小学数学教研”微信公众号

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