第四讲
随堂化作业与实践性作业
设计策略
01
随堂化作业的设计与运用
7月19日上午，乐清市虹桥镇中学的侯旭奋老师作《随堂化作业的设计与运用》案例教学分享。
在简单介绍自己与“三单”实验的缘起、学校开展的活动、取得的丰硕成果后，侯老师以“什么是深度学习？”为话题，开启“三单”作业随堂化的分享之旅。
侯老师结合张作仁教授有关作业的论述，详细解读作业，指出作业是高结构自主学习任务与支架，它贯穿学习全程，指向学习目标，承载学习内容，呈现学习方式，融入学习指导，实施过程评价，具有学情诊断、学法指导、学习迁移等功能。
侯老师还介绍了随堂化的主要作用：①及时纠错，加快学生作业速度，提高作业效率。②改变教师教学方法。③促使教师精心选择与设计作业。及时反馈、了解学情，旨在优化作业时空，让作业伴随学习全过程，保证课堂中学生自主学习时间，激励学生学习兴趣，改变教师一讲到底的教学现状。
随后通过诊学、导学、拓学三个方面详尽解析了随堂化作业设计：
1.诊学：用诊学单诊断学生学习的起点，将各种作业“植入”课堂。
2.导学：用导学单突破重难点，将课内作业“编入”课堂。
3.拓学：用拓学单进行知识迁移，实现课内外作业的随堂运用。
最后，结合自身执教经历 ，侯老师将《二元一次方程组复习课》的四次改单历程与大家进行深度剖析，指出随堂化作业在各学科中的运用策略：随堂化作业管理，过程化互动生成，多样化个性评价。
真实的作业，朴实的语言，丰实的内容，侯老师深入浅出的案例分享，使老师们对“三单”作业随堂化有了更进一步的认识，更深层次的体悟。
02
实践性作业设计策略
7月19日下午，瑞安市红旗实验小学金燕燕老师为学员们带来《作业形式优化：实践性作业设计策略》的教学案例分享。
金老师首先分享自己与“三单”实验的故事，指出“与人对话，沐天时；与事对话，享地利，与己对话，润人和” 作为教师，我们需要学会借力重要他人、沉淀内践自信、追寻成长思维。
金老师从作业的思想及内涵展开阐述，从作业以及实践性作业的含义，到实践性作业的特点，优化作业的科研视角，提出实施“做学融合”实践性作业的必要性。
立足课标，结合语文素养，紧扣教材，金老师将实践性作业划分为四大类：阅读拓展类、观察体验类、想象创造类、动手操作类。她结合具体课例分别对每类实践性作业进行了细致讲解，让老师们对实践性作业有了更深入的了解。
知是行之始，行是知之成。金老师有理、有序、有料、有趣的讲座，让每位老师都受益匪浅，深切感受到“三单”实验的魅力，拓宽了教育视域。
03
学员感悟
陈鸯芝 乐清市柳市镇第十六小学
今天上午候旭奋老师深入浅出的阐述了随堂化作业的必要性、涵义、运用策略和管理方法。以往我都是把课讲完了再留几分钟完成课堂作业本。听完讲座，我发现可以灵活运用作业本，教辅等资源，择其优而用于课堂，做到将部分作业融于教学全过程，以期达到优化作业时空，减少学生作业负担的目的。
而下午金燕燕老师分享的《作业形式优化：实践性作业设计策略》中，以详实地例子解释了实践性作业设计中三单理念的具体运用：生活观察、动手制作、表演展示等。每个老师头脑中迸发的无限创意中都蕴含了对孩子们深深地爱。金老师在提到了教育自己女儿的一点小经验即“尊重孩子的亲生体验”。我想这也是教师设计实践性作业的初衷之一吧。因为孩子们只有在做学融合中才会实现具身学习。孩子们用自己的双手将印在课本上的知识揉碎了，拍扁了，再用脚可劲的踩踩，最后用聪明的脑袋瓜去想象创造发现，将那些抽象的符号深深地融入自己的智慧库中，为己所用。这样一顿操作猛如虎，死知识也就变成活知识了。
连聪聪 乐清市虹桥镇第六小学
瑞安的金老师的实践性作业内容非常丰富，有阅读拓展类、观察体验类、想象创造类、动手操作类。而且也非常系统，几乎每个学期她都设计了符合学生年龄特征的实践作业。实践作业也非常有趣，比如搜集“菊”主题的古诗，为最喜欢的名著任务做档案卡，写种大蒜的过程，摆字母。还有金老师的有一句话也让我影响深刻，从刻意到自然。原来实践性作业是她的刻意设计，但是慢慢地学生就把这样的作业变成自然。
陈思静 杭州市笕桥花园小学
金燕燕老师开篇娓娓道来自己与“三单”实验的故事，我目前就属于“有知有畏”的阶段，希望在不断学习中达到“有知无畏”的境界。从金老师的分享中，我习得了许多可操作性的实践性作业设计的方法。基础字词可以让学生自己制作口袋书进行巩固积累；朗读通过荔枝APP进行打卡；老大难的阅读理解，可以运用思维导图梳理人物关系与情节。此讲座是我后续实践的动力，希望有实效。
杜莎丽 杭州市笕桥花园小学
金老师从作业的思想及内涵展开阐述，让老师们明白作业的含义，意识到作业具有学情诊断、学法指导、学习迁移等功能。基于打造“真作业、真学习、共成长”的教学新样态，提出实施“做学融合”实践性作业的必要性。
刘蓓璐 永嘉县职业教育中心
做真实的研究，便是结合自己的学段学科特色，将理念用于实践，在实践过程中提炼总结，形成个性化的方法和策略。今天的学习，我们看到了初中数学作业的随堂化，也看到了语文实践性作业的多样和创新。无论是夯实基础还是实践创新，都有很大的启发。行至课堂生处，做看学习发生。课堂的一点点改变，一点点发生。
金蒙蒙 温州市第三中学
今天的讲座目标精准，案例选择精心，课件制作精美，为我们呈现了三单作业优化的系列精品。侯老师主要讲了随堂化作业的设计与运用金，燕燕老师着重谈实践性作业设计策略。两位老师联系自己多年的教学实践，分享了她们作业形式优化的案例和教育故事，在三单理论的架构下，呈现了她们如何做作业优化的实践，对我们很有启发和帮助。
连聪聪 缙云县南顿小学
作业是高结构自主学习任务与支架，贯穿学习全程，指向学习目标，承载学习内容，呈现学习方式，融入学习指导，实施过程评价，具有学情诊断、学法指导、学习迁移等功能。作业实施链接学生真实生活、课堂与课外。教与学、学与评，不同学习环节需要不同功能的作业支持和促进学生自主、可见、有意义的深度学习。让我对作业有了更进一步的思考。
周黎霞 缙云县第二实验小学
书面作业随堂化可以将部分作业(课本、作业本、资料等）融于课堂教学的全过程。以诊学单发现问题，以导学单突破重难点，以拓学单实现学习迁移，发挥课堂作业的学情诊断、学法指导、学习迁移等功能，提高书面作业实施精准度，减少课外书面作业数量。旨在优化作业时空，让作业伴随学习全过程，保证课堂中学生自主学习时间，改变教师一讲到底的教学现状。
转自：“科研力量”微信公众号
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