“三单”学习手册：
高结构学习任务支架设计
“三单”实验致力于建构“高结构、低控制、高品质”共成长的课堂。而“三单”实验的研究载体是学习基于三单，依托真作业，进行真支持，开展真学习。那么，如何开展“三单”的研究设计呢？
三单手册
7月18日上午，张教授为学员们带来了专题讲座——《“三单”手册：基于素养目标的高结构学习任务支架设计》。
首先，张教授从“学为中心”的课堂要素模型——课堂四要素讲起，强调了三单学习手册是学生自主学习的工具，是合作学习、协作学习的基础，具有诊学、导学、拓学教学功能，是先学后教、以学定教、教为学服务的理念的物化载体。三单学习任务设计也要基于学习目标，充分考虑学生差异与思维发展进阶性，满足不同学生学习需求，体现学生认识序。通常上，我们在设计前要思考在学习活动的类型、顺序以及任务单：应该布置什么任务？学生如何准备、如何应对任务？学生怎样表达其任务成果？学生运用何种媒介来展示自己的成果？学生向哪些人展示自己的想法？
其次，张教授通过提示问题串的形式组织学员们以小组合作的形式交流并分享了“如何引领教师备好每堂课”，学员们以小组为单位，集思广益，互相分享了自己的经验、困惑和思路。张教授适时的评价和激励、恰当的示范与引导将“学为中心”的理念体现得淋漓尽致。
接着，张教授介绍了“三单”学习手册的教学功能与设计流程。诊学单学情诊断，研判学习起点或思维障碍点，发现问题；导学单学法指导突破关键问题或重难点，解决问题；拓学单学习迁移，促进学习反思与实践创新，应用深化。它们都具有静态诊学功能——高结构学习设计（预设）和动态诊学功能——低控制教学决策（生成）。
张教授通过生动的课例抓问题点，讲解应对措施，让学员们对备单流程有了清晰的认识：文本解读（明确学科核心素养导向的学习目标与重难点）、教学规划与学习流程图编制（教学安排与学习流程）、助学作业单设计（任务要素：高结构学习任务链，促学要素：目标导向、学法指导、学习评估）。张教授还着重讲解了“大任务”一般具有以下几个特点：一是与学科大概念紧密关联，二是“大任务”贵在少而精，三是“大任务”具有思维进阶性。
然后，张教授以表格的形式出示了各学科的素养目标，以布鲁姆认知层次理论为支点，清晰地讲解了可测评的学习目标该如何表述，指出大概念是素养目标的核心。学员们应基于文本解读确定学习目标，设计素养导向的学习目标，要从平面化、单向性、割裂式思维转变为指向全面育人的发展性思维、指向立体进阶的结构性思维、指向方法引领的整体性思维和指向成果应用的探究性思维。
最后，张教授从UbD理论切入，提出“三单”学习逆向设计应以终为始，理解为先。为学习而教，为理解而学。而逆向设计有三个阶段：确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。
三化作业
下午，张教授深入浅出的《“三化”作业：“双减”背景下作业优化实践》讲座又让学员们开拓了新眼界，提炼了新思想，拓宽了新思路。
张教授从分享“作业是什么？你心中理想作业？你变革历程、成果或困惑？”，燃起了学员们的学习热情；从解读有关作业文件的关键词，明晰了作业的变革方向；从讲解作业的概念和历史发展脉络，层层理清了作业的常规问题、要素问题和热点问题。
中小学的课堂和作业该如何变革，才能着力解决这些问题呢？“三单”实验提出了作业优化实践目标：作业融于学习全程，将作业时空、形式、内容优化，实现作业随堂化、实践化、项目化，链接学生生活，实现基于思维发展的高品质学习场景体验，打造“真作业、真学习、共成长”教学新样态。一个个充满活力的课例，拨开了学员们心头的疑惑，让学员们可以在作业优化的道路上更加明朗地大步向前。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在张教授的引领下，学员们继续行、思、悟，用研究的眼光看待和解决教育问题，继续幸福的“三单”之旅。
学员感悟
万婷婷 乐清市虹桥镇第六小学
这次讲座更新了我对作业的思考。作业原来是自主学习的任务和支架，要让作业贯穿学习全程，承载诊学、导学、拓学的功能。张教授提出在“三单”实验中作业尝试三化，即书面作业随堂化、学科作业实践化、拓展作业项目化，三化是思路，三单是载体。设计使用三单学习手册，倒逼课堂教学方式的变革，使备教学评一致，促进深度学习。
陈思静 杭州市笕桥花园小学
对“三单”实验由理念的理解到如何设计，有了更清晰化的认识。在备单流程中，对于文本解读有了自己的反思：第一，备课题而非课时，结合新课标中的整本书阅读理念，可以以大单元统整进行备课；第二，除了备教材与课标，需要关注更多的教学资源，尤其是作业本和课后习题，可以更精准地明确目标与重难点，让“三单”对学生的学习更有效、更高效。
杜莎丽 杭州市笕桥花园小学
今天的学习中我了解到学生其实更喜欢书面性作业，这样的作业完成起来更快更方便，平时我也会尝试一些微项目化学习活动，开展时也不能全面的调动学生的积极性，因此在主题选择上既要基于生活实际，又要基于学生需要，最好由学生自己提出。
刘蓓璐 永嘉县职业教育中心
从作业的视角看三单，亦是跳出应试主义的视角看三单。从三单到三化，让我对学生喜欢、老师惊喜的作业有所期待。跳出考、背的机械式学子，从思维的层面解决学生学而不实的问题。好的作业并非多多益善，而是一种负担上的减，收获上的增。实际上，基于三单实验的作业优化很考验教师对教材的理解，对目标的认识。但这是真正有趣的东西，是学生喜闻乐见的。作为中职段是教师，相比考学压力不那么大，实践味更浓。我们应该有更多的土壤。
金蒙蒙 温州市第三中学
学生完成了三单上的所有作业，却不能完成其它书面作业，该怎么办？那一定是三单设计得不够好。今天的培训由质疑开始，让我们思考三单和作业的关系。一张好的三单设计应该是融合作业的。学生能够通过三单自主学习，不畏惧作业。老师能够通过三单指导学习、评估学习。一张好的三单能看出学生在做真学习，老师在做真教学研究。一张好的三单能解放学生，幸福老师。感谢今天的培训，从理论和具体案例上，让我们明白用三单优化作业优化学习，可行！
蒋牡央 缙云县南顿小学
“三单”学习手册是学生自主学习工具“三单”学习手册是基于学科素养发展和学生认识规律的高结构、情境化学习任务、支架或驱动性问题，“三单”助学，具有诊学、导学、拓学教学功能，让学生经历完整自主学习过程，是合作学习、探究学习的基础。“三单”学习手册的学习目标分解与流程规划是基础，“三单”设计力求学习目标可测、情境任务明确、学习支架适宜、学法指导精准、学习评估精细。三单学习任务不宜过多，情境创设与目标性大任务要聚焦素养目标、简约明确；支架性小任务是问题解决关键环节，体现思维进阶，不是教师导语: 小任务中可以有试题类的练习，但不能整张单都是试题或练习。三单学学习说明书、学路径图、学习支架(任务)链，让我对三单学习单有了进一步认识。
转自：“科研力量”微信公众号
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