第二讲
“学为中心”课堂变革
理论架构与项目设计
三单实验
7月17日，在张作仁教授的引领下，培训班继续开启《“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革》的研修。
“学为中心”课堂变革理论架构
上午，张教授就“学为中心”课堂的整体理论架构（“三单”实验研究假设）做了详尽的梳理和阐释。
张教授的讲座首先由“学为中心课堂变革困惑与思路？”的课前分享问题引入，从“学科素养、学教方式、教研机制”三方面引发学员们的思考，进而梳理阐释了“学为中心”课堂要素模型的课堂“四要素”，提出了基于素养目标的高结构任务支架，基于儿童特点的低控制学习过程指导，基于儿童发展的高品质学习场景体验，促进深度学习的共成长课堂反思评价，建构 “高结构、高品质、低控制”共成长课堂。
接着，张教授结合具体的案例，给学员们呈现了基于作业优化促进深度学习变革——“学为中心”课堂的理论架构。
基于作业优化促进深度学习变革项目设计
下午的学习围绕“学为中心课堂变革的项目策划”展开，张教授从目标任务、实践载体、行动策略、教研机制四方面详细介绍了“三单”实验的内容、对象、思路和方法。张教授还从“目标任务：促进深度学习；实践载体：学习基于三单；行动策略：作业尝试三化；教研机制：备教学评一致”这四个方面展开论述，提出了“三单”实验整个项目的整体研究框架，帮学员们厘清“三单”实验做什么、怎么做、怎么保证把研究持续做好等关键问题，
最后，张教授对《“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革》的大作业观及作业的优化作了具体的阐释。
一天的培训，融学员感悟分享、分组讨论汇报，结合具体案例，张教授为学员们梳理了“学为中心”课堂变革的理论架构，阐明了“学为中心”课堂四大模型的丰富内涵及相互关系，展示了“三单”实验研究的整体设计框架，让学员们对“三单”实验这一项目的研究目的，研究内容、研究路径等有了更清晰、更透彻的认识。
学员感悟
01
陈鸯芝 乐清市柳市镇第十六小学
张老师第一天讲了三单的道（价值取向），今天讲了论（理论架构），期待明天的术（具体操作）。张老师提出要建构“高结构、低控制、高品质”的共成长。其中“高结构”的任务支架设计很考验教师的专业智慧和学科素养，“低控制”的学习过程指导也是基于对学生认知成长规律的尊重和学习本质的充分了解的基础之上，做到以上两点，其结果必然是形成“高品质”的学习场景体验。而课堂的反思和评价贯穿全过程。
02
万婷婷 乐清市虹桥镇第六小学
“学为中心”的课堂通过高结构的任务支架、低控制的学习过程控制、高品质的学习场景体验，构建“二高一低”共成长课堂。“三单”学习手册是学生自主学习工具。不是教师教三单，而是教师用三单自主学习。三单学习指向素养发展这个核心，优化学习环境，激活学习状态，丰富学习方式，促进有效学习。
03
连聪聪 乐清市虹桥镇第六小学
在此之前，听过张教授的关于三单学习手册的讲座，学校也尝试利用三单学习手册来教学。今天听完，发现我们很容易忘记三单学习手册是学生自主学习工具，是合作学习、协作学习的基础，是先学后教、以学定教、教为学服务的理念的物化载体。由于以前的教学习惯还是很容易变成教师教“三单”，而不是学生用“三单”自主学习。今天让我对三单学习手册有了更清楚的认识。
04
陈思静 杭州市笕桥花园小学
今天的学习受益匪浅，首先了解了三单的准确表述：诊、导、拓；其次，认识了三单的设计的一般框架：目标导向、目标性大任务、支架性小任务，创设情境、提供学习支架（思维导图），后期在运用实践中有了一定的思路。
05
杜莎丽 杭州市笕桥花园小学
通过今天下午的学习我知道了三单包含诊学单、导学单和拓学单，用于协助学生自主学习。个人认为，在三单设计过程中还可以融入“差异化”理念，设计的三单可以以大问题引导，有能力的同学可自行解决，有困难的同学可以选择查看提示后完成，提示也可以分为有梯度的提示，学生根据需要选择一个或若干个提示。
06
刘蓓璐 永嘉县职业教育中心
通过这节课的学习，改变了我对学习单的认识。也让我找到了之前课堂中为什么我的任务会驱而不动的原因。第一，把作业转化为学习单，促进自主学习的发生。第二，“目标-大任务-小任务”在学生自主学习遇到困难时，通过支架性的任务，帮助学生思考。第三，不要纠结于学生是不是人人都会，不会是正常的，不会才需要讲。但是讲不等于校对学习单，而是在学生先思考、先交流的基础上，逐层的推进的目标。我想，在未来的课题实践中，我的课堂肯定能因为三单变的更灵活、更有深度、更高效。
07
金蒙蒙 温州市第三中学
在课堂上如何实现个性化针对性教学，让不同的学生在课堂上都有所得？今天的培训，张老师给我们指明了方向，用三单设计高结构学习任务，让学生沉浸式学习。教师在课堂上应该怎么导，才能让真学习发生？张老师通过今天的培训给我们具体的方法，就是要做好六导。困惑辅导、团队领导、过程督导，如何在课堂上实现这三点？是当下我要用心去思考去解决的问题。
08
蒋牡央 缙云县南顿小学
建立常态教研机制，引领教师立足课堂做真实有品质研究，优化备课、教学、学习、评价常规，改进作业设计、课堂教学，促进深度学习，打造“真作业、真学习、真支持”高效能教学新样态，建构“高结构、高品质、低控制”共成长课堂。
如何建构高水平教师成长系统，提升教师专业素养，让“儿童立场”“学为中心"“先学后教，以学定教，教为学服务”等新课程理念真正落地新常规课堂。张教授今天的讲座让我深刻理解作业的合理安排的重要性
转自：“科研力量”微信公众号
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