随堂化作业设计策略
第 九 讲
7月12日，乐清虹桥实验中学的侯旭奋老师作《随堂化作业设计策略》的案例教学。
侯旭奋老师加入“三单”实验多年，她设计的课后作业以“三单”形式地融入到课堂教学中，鼓励学生积极、认真参与课堂学习，减少学生课后作业的负担，以此撰写的多篇案例、论文、课题获奖，并多次作“作业随堂化”的经验分享。
今天，她以“什么是深度学习？”为话题，开启课堂的新思考······
· 随堂化作业设计策略 ·
接着她以张作仁教授有关作业的论述，详细解读作业，指出高结构自主学习任务与支架，贯穿学习全程，指向学习目标，承载学习内容，呈现学习方式，融入学习指导，实施过程评价，具有学情诊断、学法指导、学习迁移等功能。
侯旭奋老师还介绍了随堂化的主要作用：①及时纠错，加快学生作业速度，提高作业效率。②改变教师教学方法。③促使教师精心选择与设计作业。及时反馈、了解学情。旨在优化作业时空，让作业伴随学习全过程，保证课堂中学生自主学习时间，改变教师一讲到底的教学现状。
随后通过诊学、导学、托学三个方面详尽解析了随堂化作业设计：
1诊学：用诊学单诊断学生学习的起点，将各种作业“植入”课堂。
2导学：用导学单突破重难点，将课内作业“编入”课堂。
3.拓学：用拓学单进行知识迁移，实现课内外作业的随堂运用。
最后以各学科的实际案例介绍了随堂化作业运用策略，用鲜活的学生差异讲解了随堂化作业管理，过程化互动生成多样化个性评价。
学海无涯，时代变迁。或许我们每天都在接触新事物、新思想，这世界之大，可供我们学习大的数不胜数，我们不一定每一天都有收获，但我们每天都在成长。
· 学员感悟互动 ·
下午的活动由张作仁教授就整个“三单”实验项目做了最后的总结与答疑，并与学员就这次研修活动进行了感悟互动。
优秀学员代表：祝圣楠、周金晶、张婵、陈文怡、苗丽娟、吴恩慈、郑俊博、侯旭奋等十余人发表了本次培训感悟。
黄晓红 温州第二外国语学校
谈及低控制的互动支持和高结构任务支架，她把诊学理解为水果、蔬菜等容易进食的食物，把导学理解为螃蟹等不易进食的食物，引起了大家的兴趣和思考。
张作仁教授点评道：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。我们通过设置诊学单和导学单，就是利用学生的这种差异，好像跑步一样，不断的努力，去一点点靠近终点！
张婵 温州市建设小学
我们小学老师每天都很忙，想成长很难，助推学生成长很无奈。但这次学习了三单实验系列课程，意识到老师们用好三单可以在课前增负、在课中减负，开始有了设计三单的冲动。她非常佩服张教授十年专注一件事，用三单实验来改变原本以教为中心的教学理念，进而转变为以学为中心。我们也参与其他名师工作室，学下来仍然有以教为中心的痕迹，但三单真正的实现了以学为中心。
张作仁教授点评道：学习三单实验，刚开始虽然苦三年，但可以幸福一辈子，让我们一起过一种幸福完整的教育生活吧。我们原先的观念都是问题导向，现在我们要建立远景思维，认定一件事，努力达到理想状态，逐步去靠近未来。
郑俊博 温州市南浦小学
谈及对三单实验理论架构的“五环”和“四招”教研，他认为过去的教研活动如同去食堂就餐，我们除了两荤两素别无选择；而“五环”和“四招”教研犹如定制化的高级自助餐厅，我们基于学生的学情，定制了诊学单、导学单、拓学单，在课前、课中、课后可以灵活使用。
张作仁教授点评道：你的理解很到位，举例也很生动，相信这次培训一定给你今后的教学带来很大的改变。当然以生为本的未来课堂，对老师的应变能力、典型问题解决提出了极大考验，需要我们在实际中具体问题具体分析，
孙碟 温州市建设小学
我们之前设计的诊学单实在差强人意，未能了解学生的真实学习状态，未能触及学生的心灵深处，所以我们的诊学单仍然是基于以教为中心的传统课堂。这次培训我也认识到自己的不足，以及今后需要改变的，特别希望能听到有关英语学科的课堂实际案例，有点遗憾这次培训没有英语学科的相关伙伴分享和讨论。
张作仁教授点评道：未来的素养导向，一定是先学后导，以学定教，教为学服务。教师的个别化针对性的导，学生个性化差异性的学，就是“学为中心”课堂结构模型的学导2主线。
我们共同的愿景只为：打造“真作业 真支持 真学习”高效能教学新样态，建构“高结构、低控制、高品质”共成长课堂。多位老师感慨学习三单使我们成长，让教师职业更幸福，但我们最大的幸福是育人！播撒三单之种，绽放素养之花，盛开育人之花！
转自：“科研力量”微信公众号
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