省培5期 | 第四讲：《“五环”教研流程与操作要略》

第四讲

五环教研

基于协作共享的备课常规优化实践

7月7日，张教授为我们做了《五环教研：基于协作共享的备课常规优化实践》的主题讲座。

张教授从我们日常的备课困惑谈起，备课时往往会存在教案课件无法共享、没有真正实现从备教到备学的转变、无法满足学生个性化、差异性学习的需求等问题，而“三单”则能较好地解决以上备课的瓶颈，它聚焦作业单等学习支架设计与预设，指向备课新常规建设，是先学后教、以学定教、教为学服务理念的物化载体。

张教授介绍了“五环教研”的流程：集体备单、分工主备——主备人说单、团队基于经验预设辩单——主备人试单、团队基于教学情境生成观单——团队综合诊断议单、主备人调单——主备人自主磨单并建单、建设精品作业单共享资源库。五环教研环环相扣，层层深入，通过设计典型、合宜的学习任务，变传统作业为“三单”高结构任务链，助推教师真正从备“教”到备“学”转变，发现最优学习路径、学习方法和工具，实现教学资源实质性共享。

接着，张教授着重讲解了备单和说单辩单两个环节。备单分四步走，分别是文本解读、教学规划与学习流程图编制、助学作业单设计和作业单应用预设。在说辩单过程中，张教授利用三单课例，让我们在观摩的过程中不断强化三单要素——目标导向、驱动性大任务、支架性小任务、学法指导和学习评估；在修改前后的对比和辨析中，明确任务要具体，让学生更有效地展开自主学习，从素养导向实现教学设计。

张教授从理论到实例展示，细致分析，让学员们在理论架构的基础上，直观了解说辩单活动的要点与流程，对于“五环”教研有了更深入的理解。

夏茵茵 温州市建设小学

今天，在张教授的讲授下，我逐渐明白了三单实验的备课流程，也明白了三单设计的几大要素，在两个具体课例中，更加体会到了“学为中心”的特点。这要求教师要打破固有的思维模式和传统的授课形式，这对老师是一个很大的挑战。

张婵 温州市建设小学

通过张教授鲜活的三单设计比较，凸显了目标导向是否清晰定位的重要性，教师是否站在学习者的立场上，根据学情，将教学目标真正转化为学生的学习目标的精准导向，且在备单中教师要关注五环教研，才能让学生的学习真实发生，学生才能真正成为课堂学习的主人。今天受益匪浅，备单思路逐渐清晰，感谢张教授的辛勤付出！

林海帆 温州市建设小学

   “五环”教研，将三单实验的过程具体化，诊学单整体把握文章内容，以及写作背景、作者简介、作品风格等。导学单的设计根据不同的文本特点展开设计，进行教学优化。拓学单的设计注重自主学习的氛围，有内容上的联读，有写作方法的夯实，有阅读策略的运用，值得我们再去实践探索。

苗丽娟 温州市建设小学

张教授将三单设计进行比较，让我更清楚地知道了什么叫目标性大任务，支架性小任务；什么叫目标指向性要明确。“设计三单，要让学习自主发生。同样的任务，产生不一样的学习体验和结果。”只有亲自思考、参与，才能留下更深刻的印象。

邵露影 温州市建设小学

张老师的五环教研，以“诊学单、导学单、拓学单”为支架任务，详细解读了备单、说辩单、试观单、议调单、磨建单的“五环”教研实施流程，围绕协作分工、经验预设、情景生成、综合诊断、共建共享这五大流程完善教师备课环节。

侯旭奋 乐清市虹桥镇实验中学

五环教研记录表，虽多次接触，每次去评课，但评课还是基于自己的经验去评，缺乏针对性。五环记录表从功能目标，结构内容，教学预设进行记录，特别学习问题是否典型，这是我们做为老师的教学智慧表现，是一个很好的教研机制，值得学习与推广。

转自：“科研力量”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！