省培5期 | 第二讲：《“学为中心”课堂变革的理论架构与项目设计》

7月5日，在张作仁教授的引领下，研修班继续开启指向未来教育、“儿童立场”的学习之旅。今天的学习内容由两部分组成：“学为中心”课堂理论架构和“三单”实验项目设计。

“学为中心”课堂的理论架构

上午，张教授对基于“三单”的“学为中心”课堂的整体理论架构做了详尽的梳理和阐释。

“理想的课堂应该是怎样的？”张教授提出了对未来课堂教学的期待：学习工具从“教案”变成“助学案”，学习主题从“教师主体”变成“学生主体”，学习内容从“小问题”变成“大任务”，学生学法从“我问你答”变成“互学群学”，学习结构从“单一结构”变成“多维结构”。

在学员们深刻认识、反思现实课堂的不足并憧憬理想课堂新样态之时，张教授呈现了他的研究成果：基于作业优化促进深度学习变革——“学为中心”课堂的理论架构：

“学为中心”课堂要素模型——课堂4要素

“学为中心”课堂教学模型——促学3关键

“学为中心”课堂结构模型——学导2主线

“学为中心”课堂变革模型——素养1核心

张教授通过上午的讲座，为学员们梳理了“学为中心”课堂变革的理论架构，阐明了“学为中心”课堂四大模型的丰富内涵及相互关系，论证并展示了基于“三单”的“学位中心”课堂的实现可能，充分激发了学员们深入学习“三单”、变革课堂教学的决心和信心。

“三单”实验项目设计

下午的学习围绕《“三单”实验项目设计》展开，张作仁教授从目标任务、实践载体、行动策略、教研机制四方面详细介绍“三单”实验的内容、对象、思路和方法，帮学员们厘清“三单”实验做什么、怎么做、怎么保证把研究持续做好等关键问题。

如何开展“三单”的项目设计呢？张教授从以下几个方面进行论述。

其一，目标任务：促进深度学习

其二，实践载体：学习基于三单

其三，行动策略：作业尝试三化

其四，教研机制：备教学评一致

最后，张教授建议学员们在教研中要经常反思“做什么”“怎么做”“做出什么”三个问题。他期待学员们能积极开展“三单实验”——基于儿童立场的备教学评常规优化实践，立足课堂做真实有品质的研究。

01

祝圣楠 杭州市笕桥花园小学

学习了“学为中心”课堂理论架构，课堂四要素，教学三关键，学导二主线，素养一核心。感叹张教授研究的很全面与深入，在张教授的细细讲解下，我对理论逐渐有了理解，尤其对诊学、导学、拓学不仅是课堂横向的分布，更是一种动态变化的过程，在任何一个阶段可以进行诊导拓的动态循环。

02

夏茵茵 温州市建设小学

 面对个性化、差异性的学生，开展个别化、针对性的教学，老师是学习共同体的组织者、引导者，只有老师自身的发展才能撬动教育的变革，这一句句教育金句这两天不断地充斥在耳畔，也让我明白了老师想让学生改变，自己必须要先行动起来。

03

孙碟 温州市建设小学

张教授通过对学情的概念解读，引出学情研究问题的现状剖析：何时诊——诊什么——诊断谁——怎么诊——诊出什么，指向作业单的设计，强调其诊学功能，即静态诊学功能：高结构学习设计，动态诊学功能：低控制教学决策。学习、积累、研究学生的真实需要、能力水平和认知倾向，真正做到为学习者设计教学，优化教学过程，有效达成教学目标。

04

林海帆 温州市建设小学

 以学为主的课堂教学，需要要转变学生的学习方式，由被动学习转为主动学习，培养学生的自主学习能力。三单设计，为学生的自主学习的搭建支架，以学习任务单促进学生学习，值得我们去思考和实践。

05

陆秀文 温州市建设小学

 今天的学习收获很多，最重要的是明白了“三单”设计要求教学意图明确，目标分解精准，要求学生独立或合作完成的学习内容与任务指令要简洁明确，学生能“照本”学习，不用教师过多解读；促学要素（目标导向、学法指导、激励评价）要完备精确，学习过程预设科学合理，生成应对策略精准有效。如何把三单运用到日常的教学中是今后努力和思考的方向。

06

姚嘉平 乐清市虹桥镇实验中学

首先，先学后教的概念让我重新思考了传统教育模式的局限性。在传统教育中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。然而，随着信息技术的迅速发展，我们现在可以轻松地获取各种知识。因此，教师的角色应该转变为引导者和指导者，帮助学生发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。

转自：“科研力量”微信公众号

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