课题研究凝智慧 中期汇报促提升——郭溪实验小学课题群中期展示活动纪实

课题研究凝智慧

中期汇报促提升

郭溪实验小学课题群中期展示活动纪实

2023年6月6日下午，瓯海区郭溪实验小学开展了“构建基于‘教、学、评一致性’小学高阶思维课堂的研究”课题研讨活动暨郭溪实验小学课题群中期论证活动。瓯海第二小学教育集团各校教师代表，郭溪实验小学、郭溪第三小学龙头课题、子课题负责人及执笔人参加。活动邀请了区教育研究院教科室主任韩紫微老师作专题指导。本次活动议程有四项：课例展示、经验分享、中期汇报、专家引领。

01

课例展示

第一节课由吴佳丽老师和二（5）班孩子共同带来课例《黄帝的传说》。课上吴老师创设“故事大王争霸赛”的情境，借用《课堂作业本》第三题梳理课文内容，随文识字，在“2分钟挑战赛”和“故事大王争霸赛”的梳理和评价中明确讲故事要讲清楚、讲生动的方法。接着在“双轮手推车”的创讲活动中实践“看到什么，想到什么，怎样做的，结果如何”的方法学会讲清故事。新课程标准对于低年级学生表达要求是“能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事。”吴老师严格落实课标精神，梳理讲故事的三个标准，课上的评价环节也紧扣三方面进行评价。实现了教学评一致，遵循了学理，让讲故事顺理成章，让学习真正发生。

第二节课由毛佩诗老师和六（4）班的学生起带来整理与复习课《有趣的平衡》。本节课的教学，采用了“实验——发现——验证——应用” 等一系列循序渐进的“自主探究”模式。毛老师通过课前调查中，了解到学生对平衡的认知始终基于生活经验，认为两边质量相等就能保持平衡。为打破学生固有的认知，毛老师通过一个简单的平衡装置演示，使学生对已有经验产生学习冲突，了解到距离也是影响平衡的因素之一，得出特殊条件下的平衡规律。接着，通过两个探究活动，让学生利用平衡装置进行平衡实验，在对比分析数据中，得出“左边刻度数×左边钩码数=右边刻度数×右边钩码数”这一规律和刻度数与钩码数存在的反比例关系。学生在展示汇报、数据分析、生生互评的过程中，厘清距离和质量之间的一般关系，为知识的应用建立模型。在学习新知以后，毛老师通过一个杠杆原理的视频，打破学科之间的壁垒，将数学和科学学科联结起来，更是在练习中增设了“小制作”的作业，让学生将已有的知识具象化，达到跨学科的融合。最后通过自主评价表回顾整节课的内容，为小组的表现和习得情况进行评价打分，来谈自己的收获。整节课，学生在学习过程中不断分析、及时评价、发明创造，达成教学目标，完成思维的进阶。

02

经验分享

胡陈思老师《基于推理论证能力提升的小学科学课堂教学》的主题发言，从四个方面阐述了如何在课堂教学中提升学生的推理论证能力。胡老师以《观察土壤》和《产生气体的变化》这两课为例，讲述自己如何巧设问题引领帮助学生基于高阶思维，完成知识与能力的建构，助力思维发展。胡老师以《声音是怎样产生的》一课为例，证明了要引导学生在动手的前后跟动脑思考相结合，在探究过程中，有动手实践，有推理论证，经过充分研讨，让学生的动手有了高阶思维的支持，如此学生的发展才会更丰富、有实效。胡老师又以《制作岩石和矿物标本》和《种子的传播》两课说明了有效的记录单能发挥学习支架的作用，展现思维路径，帮助学习者提升学习效果。学生在实验过程中进行观察、比较、归纳、分析，在记录单上记下学习过程，并用记录单辅助思考和表达。最后胡老师以《导体和绝缘体》一课，讲述了教师应在教学中应该选择具有代表性的典型材料，获得大量的事实依据，丰富学生的真实体验，帮助学生发展科学思维能力。

03

中期汇报

潘胜义副校长代表学校课题群进行《构建基于“教、学、评一致性”小学高阶思维课堂的研究》课题群的研究中期汇报。他从课题的研究背景、概念界定、研究目标与内容、研究方法与过程、阶段成果与分析、阶段成效、反思与展望等七个方面汇报交流了课题群的研究进程。重点阐述了研究的阶段性六个方面成果：一是调研了学校学生课堂学习及学生高阶思维发展现状；二是拟定了学生高阶思维发展为导向的课堂教学活动设计的指导思想及原则；三是提炼了基于“教、学、评一致性”高阶思维课堂一般流程；四是探索了基于“教、学、评一致性”高阶思维课堂的学习内容及形式；五是探索了基于“教、学、评一致性”高阶思维课堂教学活动策略；六是研制了基于“教、学、评一致性”高阶思维课堂评价量表。并例举了研究过程中的案例对研究成果进行了分析。然后，从教室层面、学生层面、学校层面介绍了课题研究取得的成效；从为解决课题研究过程中发现的问题为导向，提出了下一步工作的方向。

04

专家引领

区教研院教科室主任韩紫微老师对此次课题展示活动和学校推进课题研究进行了点评和指导。韩老师肯定了学校课题群研究团队的担当，课题研究学科的全面，展示活动组织的精心，上课和发言老师的精彩。并对学校的课题群的下一步结题的工作提出了建议：一是思考课题研究成果的系统性，基于学校整体课程规划，从学校的育人观和学生观出发，系统建构研究成果；二是转变视角，跳出课题研究“圈”，暂时悬置“教、学、评一致性”的研究主题，以当下倡导的单元整组教学的视角切入，建立符合农村融合性学校学生的特色课堂学习常规，反哺课题研究；三是梳理课题研究中的重要资源，整合到校本研修成果中，形成资源应用的经验化，作为结题报告的佐证。韩老师的专业指导，为课题研究的提升提供了明确的理念方向和切中的实践方法。

本次课题中期汇报活动，为与会教师提供了一次交流思考、借鉴提升的机会，激发了课题群团队研究的积极性和主动性，并进一步明确了下一阶段课题研究的方向，为教师们的教学工作和课题研究注入了强大的动力。课题群团队将不忘初心，蓄力前行，继续拓展和深入研究课题，并将研究成果应用到教育教学的实践中去。

转自：“温州市瓯海区郭溪实验小学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！