课标·课题·课堂|课题组课标解读大赛

课标·课题·课堂

课题组课标解读大赛

XINHUA

为促进我校教师的专业发展，提高教师立德树人育人能力，使老师们更好地学习课程标准，把握课程标准指导下的教学改革，达到“高占位把握课标，立体式驾驭教学”，促进学校科研成果转化，从而更好地向课堂要效益，切实提高学校教学效能。6月15日下午，继各教研组课标解读大赛后，学校课题组课标解读大赛活动在学校二楼会议室开展，本次活动由教师发展中心李平老师主持，特邀请成都市青羊区教育科学研究院副院长、全国优秀教研员，成都市学科带头人，成都市“未来教育家”培养对象叶剑老师莅临指导，新华学校省、区、校级相关课题组教师全员参与了此次比赛。

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《基于音乐学科核心素养

的中小学生学业质量评价研究》课题组

《基于音乐学科核心素养的中小学生学业质量评价研究》课题组围绕课题主题重点对课标中的“学习任务与学业质量标准描述”进行解读。课题组昝艾琳、刘悦、彭思瑶、曾兰茜、何佳蔚老师围绕不同学段的不同学习任务，对学生完成每一项学习任务后所要达到的学业水平标准描述进行多层次、多维度解读。课题负责人李晨叶老师汇报了课题组老师通过课前——细化课程标准到每一课；课中——设置评价观测点与评价标准；课后——评价活动设计，将新课标中的评价要求落实到课堂。

叶剑老师对音乐组的解读思路提出表扬，并且高度认可音乐组关于学业质量评价中“制定评价观测点”这一评价方式的创新。并现场帮助老师们区分了“学习任务”与“学习活动”两者之间的联系。最后提出课题组的工作可以从学习任务预设——学习活动生成来进行，理清课标里已经告诉了什么，还有什么是需要课题组做补充的，评价工具是怎么实施的？通过专家的指导理清了课题今后的研究思路与方向。

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《多样化评价提升义务教育阶段学生

美术核心素养的实践研究》课题组

美术组的老师们从评价目标的多元化、评价原则的科学性、评价内容的阶段化、评价内容的多角色等方面向叶老师介绍了她们对于新课标下中小学生美术课程多元化评价提高美术学科综合素养的实施研究。

叶剑老师指出：“关于评价项目老师们做得非常扎实，准备很充分，多元在于评价工具、形式、媒介等，课程方案中专门提出了改进评价方案，这是该课题评价的核心，老师们可以多从中寻找依据，要多多注重评价分类的标准。多元评价要在一定结构下进行，这样评价才能更精准。”

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《中小学活动作文序列化建构》课题组

活动作文课题组的老师们从新课标的表述和内涵两方面着手，解读了新课标中核心素养、课程目标、课程内容和学业质量这四方面所建构的结构关系，并重点对素养本位的学业质量评价中关于活动的内容进行阐述和梳理。以新课标为依据，课题组还结合对活动作文教学策略的探寻，例如创设可行的真实情境、基于大单元任务学改结合、链接生活进行实践、跨学科共同合作，进行物化成果的展示。

叶剑老师肯定了课题组的研究价值和意义，并鼓励课题组老师要对“学业质量”进行进一步解读，梳理出各学段的集体和个体活动，如读书交流、写日记等，接着去创设教学情境，确定教学内容，以活动为载体，为学生搭建习作支架，为老师们构建一个有序列的习作教学路径。

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《学段融通的科学项目化实践研究》课题组

小学科学、初中物理、化学、生物同属于科学学科，在科学的新课程标准中提出：注重小初衔接，合理设计小学一至九年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。《学段融通的科学项目化实践研究》课题组在新课标的引领下从理论依据、研究目标、实施策略、案例分析四个方面展示了课题的构架、思路、项目活动等方面的设计理念。

叶剑老师肯定了课题组呈现研究内容的丰富性，并指出项目式学习是基于问题、基于具体任务的实践操作，要从新课标的教学建议出发研究项目式活动的内容，找到核心问题，目标的定位不能仅仅是知识点，而是要将小学科学、初中物理、化学、生物中的观察、分类、测量、预测、控制变量等技能融合在一起，实现学生全方位的发展，课题组老师从中受到了很大的启发。

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《基于学业质量标准的跨学科作业设计》课题组

作业设计课题组从跨学科主题学习出发，围绕“成都博物馆研学课程”跨学科作业设计进行本次新课标解读。“跨学科主题学习”是2022年义务教育课程标准中新增加的版块，它为我们提供了跨学科主题学习的实施原则和路径，历史学科从“寻找成都历史足迹”“上新了，成博”两个部分出发，梳理成都从古至今的发展脉络，培养学生时空观念；地理学科让学生通过不同地域的自然生物呈现动物与环境之间的关系，感受人与自然的和谐发展，渗透人地协调观的核心素养；道法学科从文化自信入手，借助大运会的国际背景，向外国友人介绍家乡的历史与文化，体现家乡文化自豪感，培养学生的家国情怀。

叶剑老师指出，作业设计课题组的这次实践活动与新课标的核心素养相呼应，并且在实践中落地，已经初步具备跨学科主题学习的模型。在跨学科主题设计时，叶剑老师也建议注重学生的问题生成，在问题生成的基础上，给予多维度、多元的思考路径，引导学生自主生成、探究，实现真正意义上的跨学科主题学习。

成都高新新华学校始终把“科研兴校”作为立校之本，坚持走“科研引领”的路子，发挥教科研的引领作用，坚持以教科研保障教学质量的理念，实现学校教科研工作的跨越式发展。本次课标解读从课题研究角度入手，促使课题组老师们去思考课标哪些地方课题可以拿来直接用；课标目前哪些地方是需要用课题去填补、去落实，从课标到课题到课堂，从理论到研究到实践，充分发挥了用课题研究落实新课标的示范引领作用，专家肯定这样的活动很有意义。

转自：“成都高新新华学校”微信公众号

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