李硕 “高中英语课程标准实验研究的核心要素与保障机制*”，《中小学英语教学与研究》2023年第6期，第2-5页
【摘要】“高中英语课程标准实验研究”工作的开展涉及锚定研究宗旨、确立研究任务、优化研究方法、督促研究进程、提炼研究成果五个核心要素。研究秉持三方主体并行、学习与实施并举、过程与结果并重的原则，提出了研究团队专家深入基层、聚焦问题，学科秘书一岗双责、研学共进，实验区对标教研、优化发展等一系列举措，构成了实验研究保障机制，为各地深化课程标准相关实践研究提供了经验借鉴。
【关键词】高中英语；课程标准；核心要素；保障机制
【作者】李硕
【单位】教育部课程教材研究所
“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”（教育部，2020:2）。为了推进《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）进一步“落地、落实、落细”，教育部课程教材研究所依托实验区开展了“高中英语课程标准实验研究”（以下简称“实验研究”），旨在发现课程标准落实过程中存在的问题和困难并提出对策，总结并推广典型经验，为课程标准修订提供重要支撑，着力“破解国家课程改革政策落地落实和面向未来改进提升的深层性问题，为国家课程建设持续提供决策咨询服务”（张国华，2022）。理清该项研究的核心要素和保障机制，不仅是现实研究的客观基础，更是后续研究的重要前提。
一、实验研究的核心要素
（一）锚定研究宗旨
实验研究旨在“贯彻课程标准的基本理念和改革立意，指导实验区各校落实英语学科课程标准，通过为期三年的实验研究，全面考查实验区在英语课程规划、教学方案、教学实践、教学评价、课外作业等方面与英语课程标准的一致性，总结实验区落实普通高中英语课程标准、深化以学生核心素养发展为纲的课程建设、开展教学研究、提升教师育人能力等方面的实践经验，发现英语课程标准实施中存在的突出问题和困难，有针对性地提出改进建议和对策，积极发挥实验区英语课程在‘立德树人’‘培根铸魂’‘为党育人为国育才’等方面的示范作用，为课程改革和课程标准修订提供重要的实施数据和过程证据。”（梅德明等，2023）。
（二）确立研究任务
1.指导学校编制英语课程实施规划
课程实施，规划先行。课程标准提出，地方和学校在实施高中英语课程时，要“依据课程标准要求，制订实施计划和相应措施”，“学校要制定出贯彻课程标准的实施方案”（教育部，2020:113）。实验研究重点任务之一即指导实验区8所高中阶段学校依据英语课程标准要求，编制高中英语课程实施规划或课程实施方案，包括编制依据、实施计划及说明、实施与评估建议、保障措施等。课程实施规划应完整、系统、科学，包括学年、学期、单元、课时等教学安排。
2.提升教师核心素养导向的单元教学设计和实施能力
课程标准要求，“教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。”（教育部，2020:57）由此可见，课堂教学要紧紧围绕单元主题，在单元框架中思考，并从单元目标凝练、学习内容选择、学习任务设计和教学评价开展等方面进行设计并实施。实验研究将大力发掘实验区已有案例，深入结合一线教研活动，组织多方专业力量，探索多元培训形式，系统提升实验区高中英语教师以核心素养为导向的单元教学设计和实施能力。
3.推动学业质量评价的改进工作
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价（教育部，2020:80）；同时，课程标准在回答学生应“学什么”和“学多少”的基础上增加了保证教学与考评一致性的学业质量标准，指明学生应“学到什么程度”（丁丽云，2018），成为阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。针对学业质量评价这一突出难点，实验研究从作业设计和考试命题两方面入手：
一是提升教师作业设计能力。引导教师转变作业设计观念，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点进行作业设计，明确作业设计要求，明晰作业设计与核心素养间的关系，丰富作业设计类型，优化作业的结构和针对性，在年级、学段间体现作业设计的衔接性和进阶性，并给予及时有效、有针对性和持续性的作业设计评价，充分发挥作业设计在学生核心素养培养中的价值。
二是推进考试评价的变革。指导区域内英语教研员和教师深入理解学生核心素养发展水平和学业质量标准的内涵，引导教师采用科学、合理、多元的评价方式方法，坚持素养立意、依标依规的命题原则，关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，重点考查学生在特定问题情境中运用英语发现问题、分析问题和解决问题的能力和表现。
（三）优化研究方法
根据研究目标和研究内容，实验研究采取多元研究方法，主要包括调查研究法、行动研究法和案例研究法。
1.调查研究法。深入实验区和学校，采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法，持续开展高中英语课程标准实施现状调研，梳理基础数据、总结典型经验、发现问题困难、找准对策建议。
2.行动研究法。以实验区高中英语学科教研员和教师为研究主体，以高中英语课程标准实施过程中遇到的实际问题为研究主题开展研究，将行动过程与科学研究相结合，边研究、边实验、边指导、边落实，积极探索高中英语课程标准理念的有效落实路径和方法策略。
3.案例研究法。从实验区学校高中英语教研成果中选取典型案例，指导教研员和教师从教研教学过程中开发实践案例，对案例进行分析、研究、总结、凝练，形成高中英语课程标准在区域和学校实施的典型实践样本。
（四）督促研究进程
1.构建研究共同体
实验研究团队包括4位高校教授、两位全国知名教研员、1位实验区教研员及1位兼职教研员，并由课程教材研究所配备两位研究人员担任专职学科秘书；团队组长由高中英语课标修订组组长担任。团队中核心专家理论水平高、实践经验丰富，研究领域涵盖了课程标准制定和修订、英语教学理论与方法、教师发展、文化研究、教学实践等。此外，实验区8所普通高中全体英语教师约190人，均全程参与实验研究和培训研修，由此构建了专家、学科秘书、教研员和一线教师协同开展研究的共同体。
2.明确研究进度
结合核心专家的专业所长，研究团队细化了任务分工和工作进度，形成工作进度表。各学年研究工作进度安排如下：
第一学年，指导实验校编制学校层面的英语课程实施规划，形成各学校英语课程实施规划文本；开展课程标准、核心素养的通识培训和单元整体教学设计、教材文本分析、高中英语学习活动观、教学研一致性等专题培训；围绕单元教学设计、作业设计和考试评价等核心任务，初步遴选并提炼典型实践案例。
第二学年在第一学年基础上，对典型实践案例进行打磨、拓展深化，遴选新一批案例；通过展示、交流、研讨等方式开展典型实践案例评析，确定典型案例推广方式；总结梳理区域、学校的教研和培训工作举措，初步形成项目培训手册。
第三学年在前两个学年基础上，对所有典型实践案例进行进一步深化拓展，汇编形成典型案例集；围绕学科实践活动、项目化学习、研究性学习等跨学科主题教学任务落实等，深化实验研究；总结提炼实验成果，明确课程标准实验研究的实践路径，形成推广方案和政策建议。
3.建立研究工作制度
根据研究方案规定的主要研究任务和推进方式，探索建立了研究团队工作制度。一是工作协调制度。学科秘书和教研员作为专家团队和实验区的沟通桥梁，在实际工作中形成了“多对一，一对多”模式，即“多位专家对一个学科秘书，一个教研员对多个实验校（教师）”，所有研究管理工作统一归口到学科秘书与实验区教研员，确保研究高效开展。二是工作例会制度。结合实验区日常教研活动时间，研究团队定期召开学科团队例会，研讨商议研究工作有关事项，便于及时传达部署。三是工作档案制度。所有研究过程性和成果性材料统一由学科秘书汇总存档。
（五）提炼研究成果
根据研究过程，开展实验研究总结，形成典型实践案例、研究报告和教师培训材料三类成果。
1.典型实践案例。由研究团队收集、征集或指导开发，涵盖学科课程规划、教学方案和实施、作业设计和考试评价等各环节，每学年提交学科课程标准实施案例10个。案例的类型和形式应丰富多样，如《高中英语课程实施规划案例》《高中英语单元整体教学设计案例》等，可采用文本和音视频形式。
2.研究报告。研究团队每学年形成高中英语学科课程标准实验研究报告，包括两部分内容，一是实验区课程标准落实的数据及结果分析，涉及学科课程规划、教学实施、考试评价和培训研修等；二是实验区重点关注任务的研究成果，重在总结现状，提炼经验，发现问题，分析原因，并基于实验结果提出改进建议。
3.教师培训材料。在充分考虑实验区的具体需求和深入调研的基础上，研究团队围绕课程标准的理解、教学设计能力提升、作业能力提升、考试评价能力提升等主题，开展多种形式的培训，每学年形成1套教师培训材料。
二、实验研究的保障机制
在课程标准实施中，课程教材研究所、研究团队专家和实验区各自承担不同职责又密切联动，形成研究运行机制，保障实验研究扎实开展、取得实效。
（一）研究保障的三项原则
1.三方主体并行
课程教材研究所对研究项目进行整体规划和指导，做好顶层设计。学科秘书具体推进团队搭建、实验区遴选、工作机制建立、研究开展等工作，做好研究全过程的指导与监管，并统筹项目工作经费的使用。研究团队专家围绕课标实施过程中的关键问题开展研究，负责实验研究工作的专业指导，并按照要求提交相关研究成果。一方面要保证专业性与权威性，发挥团队专业特长，做到指导有高度、研究有深度；另一方面要扎根实验区、躬身做研究，既要有学术理念，又要有实践精神，切实履行研究主体责任，“把论文写在祖国大地上”。最后，实验区是开展课程标准实验研究的主要阵地，要积极主动发挥自身内部驱动力，秉持“我要做”而非“要我做”的理念，立足实际、明确需求、找准问题、以点带面，促进研究精准施策，促进教师队伍整体发展，促进区域教学质量提升。
2.学习与实施并举
深入、准确理解课程方案和课程标准是实施好实验研究的前提。实验区要在研究团队指导下，把学习理解课程标准作为首要任务：一是从课程标准迭代脉络中厘清课程改革的发展方向，理解课程标准中蕴含的中央关于教育改革的要求和精神；二是要从培养时代新人的角度把握课程标准关键术语的准确内涵，理解培养学生核心素养和实现英语课程育人价值的内在联系；三是要从实验区课程教学改革的实际出发，理解课程标准对于解决现实问题的指导意义。与此同时，要注意将学习理解课程标准的成果用于指导实践，稳步推进研究实施。教育行政部门从政策和条件上予以保障；教研部门把实验研究作为核心工作，发挥支撑作用；学校将实验研究作为抓手，组织教师在课堂教学中抓好落实。
3.过程与结果并重
实验研究抓好过程实施，聚焦解决实验区在落实课程标准中反映出的突出问题并寻找解决策略，注重收集研究中的过程性材料，特别是有关学生成长与教师发展的信息。根据研究工作节点，有针对性地收集教师的教学设计、导学案、作业设计、培训研修笔记，学生的课堂笔记、作业、作品等资料，进行深入分析与研究，体现实验研究的过程指导效用。研究周期结束时总结提炼实验成果，提交实验研究总报告，全面展示研究情况，明确课程标准实验研究的实践路径，形成推广方案，并基于研究结果对新一轮课程标准修订提出建议。
（二）研究保障的三项措施
实验研究的开展离不开研究团队、课程教材研究所学科秘书、实验区三个层面的扎实推进和切实举措。
1.研究团队专家：深入基层、聚焦问题
研究团队专家克服疫情影响，高度重视实验研究工作，积极开展各类研究活动。研究开展至今，研究团队线上开展研讨、反复听课评课，线下实地调研、入校走访座谈，并结合专题开展系列讲座培训等活动，着力发掘南岸实验区落实课程标准、深化课程建设、开展教学研究、提升教师育人能力方面的优秀实践经验和案例；发现了课程标准在实施中存在的突出问题和困难，并有针对性地提出了改进建议和对策；初步总结和提炼了实验区在新课程实施过程中有机融入中华优秀传统文化教学和评价的做法和范例。截至目前，线上线下共开展研究团队例会6次，案例展示活动3场，研讨、座谈大小讲座共20余次，基本形成了各具特色的学校课程实施规划，遴选打磨了近20个典型课例，并陆续发表研究成果。此外，部分核心专家被聘为教育部课程教材研究所兼职研究员，依托实验研究项目，深入开展课程教材有关研究，为“研究立所”贡献力量。
2.学科秘书：一岗双责、研学共进
学科秘书在履行岗位职责，做好日常工作的同时，代表课程教材研究所具体推进实验研究开展。实验研究项目围绕学科搭建起学科团队、实验区和学科秘书共同参与的工作平台，为学科秘书提供了课程标准深入研读和与学科顶尖专家交流学习的机会，并给予充分的工作保障，明确了实验研究的任务产出和推进路线。目前已形成课程标准研读问题清单、研究读书笔记和相关论文等成果。实验研究的开展一是调动了学科秘书的主体意识，促进学科秘书深度承担课程教材研究所主责主业，加强了主动为研究立所、人才强所贡献智慧和力量的动力；二是强化了“做中学”，通过主动研读课标、对接实验区需求、请教学科专家和相互交流学习心得，真正推动学科秘书的专业能力进阶和研究水平提升。
3.课程改革实验区：对标教研、优化发展
实验区教育行政部门和教研部门在教育部课程教材研究所和研究团队的专业指导下，切实加强本区域实验研究工作的组织领导和条件保障，配合做好过程专业指导、成果提炼总结等工作；实验区学校普遍将实验研究纳入学校教研规划，全员积极参与研究并贡献研究成果，形成学校领导大力支持、学科组教研引领、教师全体参与的工作格局。实验研究为实验区新一轮课堂教学改革走向深入提供了抓手，推动了实验区课程标准的落实和教研的优化发展。一是加深实验区对课程标准的领会和理解，帮助学校站在顶层设计者的角度宏观认识和理解高中英语课程，结合学校特点和学生学情进行课程实施规划，有利于课程标准整体落地。二是引导教师深度研读课标，有利于教师从关注一节课的语言知识到总观大单元主题，从关注课堂到考虑学生综合发展，促进课标与教学精准对接。三是通过评课、研讨和工作坊等形式，带动教师打磨教学设计、提炼学术成果，增强教研活动获得感，实现实践研修与理论提升两不误，助力学科教研能力显著提升。
* 本文系课程教材研究所重点项目“落实基础教育课程标准实验研究”（项目编号：JCSZDXM2022002）阶段性研究成果。
转自：“中小学英语教学与研究”微信公众号
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