教学纵横|“语”你同在 “研”途芬芳——方法建构型阅读教学专题研讨:故事类文本教学—陆慕实小、文昌实小联合教学研讨活动

“语”你同在

“研”途芬芳

——方法建构型阅读教学专题研讨:故事

类文本教学—陆慕实小、文昌实小联合教学研讨活动

榴花照眼明，桃李芬芳时。儿童节的笑声尚在耳畔，课堂上的故事正在展开。为了更好地找准统编小学语文教材中故事类文本的着力点，让教学实践多点"故事味"，突出故事类文本的文体特点，陆慕实小、新区实小、文昌实小共同开展了一次联合教学研讨活动，活动主题是:方法建构型阅读教学专题研讨，本次活动旨在通过课堂研讨探究"方法建构型"阅读教学的路径。

活动开始，陆慕实小的陆苏琦老师引领孩子们学习了《宝葫芦的秘密》，整堂课下来，我们可以感受到陆老师的课堂结构非常清晰，主要就是以课后的两个习题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。”“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听”为抓手设计教学环节，使课堂教学逐步推进。在讲故事的环节，陆老师引导学生层层深入:“来历奇—法力高—结局美”，在这样的指导下，学生的故事精彩纷呈。

接着，文昌实小的郑迁老师，带领三年级的孩子们共同学习了《枣核》一课。课堂上，郑老师始终以一个引导者、合作者的身份出现，先带领孩子们认识人物，了解故事背景；接着通过让学生认真细致地品读课文，使学生了解到枣核的聪明表现在哪些地方，指导孩子们紧紧围绕枣核的绝招——“蹦”来感受，感受“蹦”分别发生在哪里，引出故事地点的变化，最后引导学生合理想象，续编故事。

最后，周校对两位老师的课堂进行了点评。周校指出，故事类文本教学主要分为四个步骤：读故事，了解人物形象，从总体上初步把握故事情节；品析故事，了解故事的情节结构；讲故事，内化故事语言；创编故事，这是从输入到输出的过程，可以使人物形象得到充分的彰显。周校指出，两位老师上课都能体现这四点。周校还指出，创编故事的关键是抓住情节结构，发现结构的奥秘，这是最难的，但是老师们都做到了。如果老师能抓住这一点，学生学起来轻松，老师教起来也轻松。两位老师上课都非常成功，使抽象变成了形象，抓住了教学的根本，实现了语文知识的迁移。

周校还对不同文本的特点进行了解读。童话类、民间传说类故事，结局都是美好的，寄托了孩子们和古代的劳动人民对美好生活的向往。而神话故事一般是以悲剧性结尾来呈现。

最后，周校指出：语文能力的生长，是一个重要的问题，为什么同样的课堂，老教师和新老师的呈现完全不同？这是年轻老师们应该思考的问题。周校也为年轻老师指明了方向：听课，不要只关注教学板块，听课，要听评价语，引导语，过渡语，学生的反应是多种多样的，老师的引导非常关键，引导学生正确的思维方向和思维过程，引导学生朝着自己需要的目标去努力，把课堂语言变简洁，修炼“对话式”语言，引导学生发现故事的奥秘，并能够进行创编，才能真正提升学生的故事力，言语力，思维力。

转自：“苏州高新区文昌实验小学校”微信公众号

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