备课的价值有哪些

备课，咱们教师再熟悉不过了。但熟悉并不代表熟知，更不能代表真知。比如，关于备课的价值，我们到底知道多少？

一次，我到一所小学参加教研活动，与一位有二十多年教龄的教师有过这样一段对话。  

“您认为教师备课是为了什么？”

“为了上好课啊！不备课怎么能上好课呢？”

“除此之外，备课还有没有别的价值？”

“别的？我想想。上课说到底是为学生而上，备课又是为上课而备，那备课的最终目的也应该是为了学生。”

“您说得很好！还有别的价值吗？”

“还有？为了应对学校的教学业务检查？这好像不算备课的价值吧。别的啊，实在想不起来了。”

与其他教师聊到这个话题时，得到的答复和这位教师的都差不多。

细加分析，我发现多数教师都认识到了备课的两重价值。

所谓第一重价值，即为上课做好准备的工作价值。备课，是教师上课前的准备工作，备课质量的高低直接决定上课质量的好坏。因此，越是想上好课的教师，就越相信好课是“备”出来的，就越愿意在备课上操心费力。有时仅仅为了备一节课，就要研读学术专著和教学期刊，搜索浏览大量信息，有时还要请教专家，最终方案常常是反复打磨几易其稿。特级教师徐斌说：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余？”诚哉斯言！

所谓第二重价值， 即为学生成长的服务价值。如今，“以生为本”的教学理念愈发深入人心，备课对学生发展的贡献度成为衡量其质量的重要指标。备教案，其实质是备“变教为学”的“导学案”。也就是说，教师备课要与学生的真实学情和发展需求高度契合，应力求精准，否则就会造成“痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒”的窘境。正因如此，有越来越多的教师注重做学情研究， 把“读懂学生”“以学定教”“学为中心”“为促进学生的发展而教”体现在了备课过程中。

其实，备课还有第三重价值，那就是为提高教师自我专业水平的发展价值。备课是如何造就名教师的？有位教师谈了自己的体会：

我和K老师是师范学校的同学，毕业后在同一所学校工作。刚参加工作时，因为我的教学基本功很出色，领导更赏识我。到现在12 年过去了，K老师已成为我们市里响当当的名师，成果丰硕，而我却变得“泯然众人矣”。自己是怎么变落后的？我一直弄不明白。偶然一次机会，我看到了K 老师的一本自用备课本，每节课的教案都有大量删改和补充的内容，仔细看后才发现，里面记录了她不同时间备课时的困惑和思考，做得相当精细和深入。这简直就是在做研究啊！K 老师一直坚持这样下功夫备课，而我的备课不过是抄现成教案而已。

如果教育行政部门、学校领导、教师本人看不到且没有自觉维护这第三重价值，就无法真正解决作为备课主体的教师“能从中获得什么”的问题，那极有可能会造成教师对备课的轻视、漠视，甚至远离。特级教师贲友林说：“上课是面子工程，备课是根基工程。”我们切不可只要“面子”，却不肯在“根基”上下功夫，因为备课里隐藏着提高课堂教学质量、服务学生成长、促进教师专业发展的所有秘密。

（作者单位：山东淄博师范高等专科学校）

声明：本文刊发于《小学教学》数学版2019年第3期

转自：“小学教学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！