期末怎么复习，一直是让教师头疼的事。到了小学毕业阶段，这个难度又会升级。如何有效引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备一定的听说读写能力？这需要教师对整个复习内容进行系统思考、综合设计，同时用多种方法引导学生进行训练，让每个层次的学生都有所提升。
一、系统思考
统编教材有其独特的系统性，每个单元按照人文主题和语文要素双线编排，每个年级又有螺旋上升。精准把握教材，能帮助我们系统梳理学过的知识。
下表是笔者对六（下）教材中知识点的梳理。
从梳理的情况看，阅读、习作、资料搜集和整理的方法以及学习习惯占的比重比较大。
以阅读的复习为例，本学期侧重的训练点有：通过文章的详略，读懂文章的主旨；用小标题归纳文章的主要内容；阅读整本书的方法；培养良好的阅读习惯；等等。这些内容分别出现在教材的第一、二、五单元。
细读第二单元我们会发现，用小标题归纳文章的主要内容是旧知，在本单元新的提升点是如何归纳整本书的主要内容；阅读整本书的方法是新知，但与以前的阅读方法有勾连。也就是说，在复习这个单元的时候，我们可以系统梳理小学阶段归纳主要内容的方法，梳理阅读批注的要点，这样能更好地帮助学生形成体系，使知识结构化。
复习的时候，我们可以先复习精读课文，读懂梗概，结合习作再次梳理写梗概的要点；然后出示整本书的目录，或者交流读过的整本书，并辅助练习，加深对归纳主要内容的理解；最后再用自读课文印证学过的方法。这种“梳理—实践—印证”的过程，既复习了课文，弄清了需要重点训练的阅读和习作知识点，还通过实践让学生复习巩固，加深印象。
二、综合设计
尽管教材呈现的知识点是成体系的，但训练的时候，还是需要综合进行。这是由总复习的性质决定的，同时也符合先分解后综合的训练规律，而且学生对语文知识和能力的运用也是综合性的。
1.基础的综合。
（1）教师归类整理。梳理学生出错频率较高的错别字，分单元或者分类别解决。每批20～30字。教师将这些错别字联系语境进行分析比较，指出哪里容易错，错的原因是什么，应当如何纠正。讲解完之后，组织学生当堂练习，及时订正，以加深学生的印象。
（2）借助工具书解决。先根据本课要求会写的字出题：小明在期末复习的时候发现，不知道“焉”的部首、“惯”的笔画顺序、“腻”的读音。请你查查字典，帮帮他。这一类题目，主要是帮助学生回忆怎么用音序、部首、数笔画查字法查字。在此训练的基础上，归纳出各种查字法适用的情况以及查字的一般规律，解决本学期的难字，同时还复习了工具书的使用方法。
（3）在句式训练中运用。比如用词语填空、造句、修改病句等。字不离词，词不离句的训练，会让学生印象更深刻。我们也可以出一些综合性的题目让学生练习，比如选几个词语将句子合并成段，或者修改病段，等等。
2.阅读的综合。
小学生阅读能力的形成主要靠平时扎实的训练。期末复习时，可以选一些与单元文章类型接近的选文再次练习，从而形成举一反三的能力。比如，指导学生概括主要内容，我们可以采用“倒推法”。在熟读全文的基础上，“复原”作者的想法，列出写作提纲。先让学生反复阅读文章，熟读全文后，想一想：作者最想要表达的观点是什么？他是按照什么思路来表达这个观点的？帮他列出一个写作提纲。学生先自己组织语言练习准确表述，再与同桌交流，看看每一个自然段叙述的是不是同一个意思。学生不仅要认真分析，厘清各层意思之间的联系，还要通过对比的方式，明白作者的主要意图。这样反复训练，学生准确理解文章的意思就不难了。归纳中心思想，也是如此，我们可以结合六（上）第八单元的语文园地，通过读文章的题目，抓关键句等方式来进行练习。
3.习作的综合。
习作的练习可以采用活动的方式推进。
（1）审题活动。出示各式各类的习作要求，通过交流判断学生掌握的程度——写什么、怎么写，是不是清楚。在开展审题活动之前，需要对小学六年来接触过的各种作文样式，如命题作文、半命题作文、看图作文以及改写、扩写、缩写等进行复习。这些样式各有什么特点？遇到这些样式应如何审题、构思、下笔？这些都需要教师先行指导。
（2）修改活动。先从学生需要重点训练的习作中，选择一两篇在用词造句、谋篇布局上有典型错误的习作，让学生在教师的指导下进行修改。然后让学生选一篇自己的文章进行修改，同桌互评，小组互评，以修正典型错误，激发学生写作的积极性，养成修改习作的好习惯。
（3）“读文”活动。可以对小学阶段所接触过的应用文进行系统复习。比如读书笔记、整本书推荐、活动策划书、书信、毕业赠言等。应用文最重要的是运用，教师可以给学生创设交际情境。比如：给父母、同学、老师写一封信；召开班队会，给学校提提建议；写毕业赠言；等等。这种训练与实用相结合的复习，不但可以使学生较快地掌握常用应用文的一般格式和写法，还可以加深学生对这些文体的理解，增进学生和表达对象的情感。
三、分层实践
1.学习方式的变革。
学习方式的变革也是期末阶段应该重点考虑的内容。复习是一个对旧有知识进行总结梳理，并积累经验的学习过程，它本身并没有那么好玩儿。所以，教师先要通过多种方式激趣，让学生乐于挑战，把整个复习过程活动化、游戏化。
比如，检查背诵环节，就可以采用“俄罗斯套娃”游戏。会背的学生先在教师处过关，通过之后就自动成为小老师。第二轮想要挑战背诵的学生就在小老师处过关。挑战成功者，成为第二轮的小老师。第三轮挑战的学生在第二轮成功的小老师处过关……以此类推，直到全班学生背诵过关为止。每个学生可能既是挑战者，也是小老师，这样的参与方式，不但会加深学生对背诵内容的印象，而且会让枯燥的检查充满了乐趣。
2.制订学习计划，明确学习目标。
期末阶段的学习方式与平时学习不尽相同。评价任务摆在学习目标的前面，怎么评决定着怎么学。
换句话说，在期末阶段，学习目标会更加明确。考试的大纲，考查的内容、范围、形式，将决定我们学习的目标和方式。其实，制订有效的学习计划和学习目标，对于任何学习而言都是非常重要的。教师需要再次梳理教材，针对全班学生制订目标，使复习更专业化。学生也应该制订符合自己能力的现实目标，更有针对性地复习。“跳一跳摘桃子”的学习，能更好地激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。以评价为导向，有效地设置目标进行学习活动，能更好地推进复习工作。
3.构建自学、互学相结合的多维模式。
学习在任何时候都不仅仅是个人的单打独斗，到了期末更是如此。自己能解决的问题自己解决，培养学生的独立研究能力以及个体责任感；自己不能解决的问题小组合作来解决，培养学生的人际交往能力以及社会责任感。在合作学习中，学生为个人和集体的成功一起学习，互相帮助，每个人都对自己负责、对他人负责、对小组负责，使学习取得更大成效。
和平时的教学一样，只是期末复习的目的之一是考出好成绩。教师可以坦然面对测试的任务，系统地梳理教材，综合设计活动，通过多种方式培养学生、锻炼学生，以提升学生的素养。认真钻研和实践的教师也会在这个过程中获得成长。
（作者单位：重庆大学城树人小学校）
声明：本文刊发于《小学教学》语文版2022年第2期
转自：“小学教学”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
