什么是对话？“对话互动（Conversational interaction）是两个人或多个人进行话轮转换（turn-taking）的过程。参与者会根据一些话语信号，待他人完成话语后再开始说话。在对话互动中不同话语形式和话语策略都将影响参与者产生不同的话语内容。”（《语言研究The Study of Language》 George Yule）。萨克斯 (H.soaks) 等指出，人们的交谈特点是轮流说话，一次会话至少由两个话轮 (turn)组成；A先说，停下来后，B再接着说。
中考补全对话从某种意义来说，是以笔头的形式考查学生用所学语言进行交际的能力，学生们需要在不同的语言环境和文化背景下，根据对话情境和上下文逻辑关系写出正确、恰当的句子。有心的老师和同学们会发现，我们在听力理解时常听到一些可以用于补全对话的固定句型。事实上，命题教师精心编制的听力对话语篇呈现了不同话题不同文化背景的自然真实情景，为补全对话的输出提供了语言支架、内容支架、思维支架等。我们教师可以充分利用这些高度权威的听力对话资源，根据学生的实际情况，对其进行拓展、再加工，促进学生的口语交际能力，达到在补全对话题型中运用所学语言初步交际的目的，实现以“听”促“说”。
首先，来看一下河南省中考英语近三年补全对话考查内容和形式统计表：
经过以上分析可知，中考补全对话以简单句为主，设空方式主要围绕“问答一致”、“功能句式”、“开放表达”，下面的三种策略可以在冲刺阶段帮助考生在补全对话战场直击痛点，扫除障碍。
Tip1. 呈现语言素材，梳理知识框架
九年级学生在“口头”表达“功能句式”和保持“问答一致”方面时常出现语法、句法等低级错误，反映出了学生基本语言知识和语法知识掌握不牢固等问题，令人忍不住直呼What a pity!新课标对学生在语篇中运用语法的能力提出了明确要求，对语法知识内容的三级要求为“在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能”。教师应“在学生开始学习语法之前，呈现一定量的语言素材，引导学生关注语法现象，让学生感知和体验语法的使用，自主探究与发现语法的形式。语言学习有感知、体验以及比较、分析的过程。感知、体验语言能让学习者理解语言使用的环境和语言所表达的意义”。(程晓堂，2015)
接下来，以郑州市2022年河南省中考英语听力理解的第13到第15三个小题的听力对话材料为例：
该听力对话语篇属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的校园生活”，属于话题项目表中的“学校生活 School life”。
对话共有5.5轮回合，有问有答有回应。
教师可以把对话中的功能句式进行挖空，学生通过填写所听句子形成对常见功能句式的感知，在此基础上自主提炼出不同功能下的不同表达，形成立体网状的知识体系，强化对语言的选择和运用。
合适的口语语篇输入是高效输出的前提，中考听力语篇为考生们提供了大量的目标结构、功能句式的语言素材，话题契合课标话题，因此，对标新课标话题分类，结合中考近三年真题补全对话中的高频话题，教师可以充分利用听力材料中的语言素材，针对出错率、考察率较高的“问答一致”、“功能句式”进行挖空填句，搭建语言支架，引起学生对话语篇中语言现象的感知与注意，从而自主总结语言规律，提炼不同情境下常见同一功能句式的不同表达，实现知识的结构化系统化，便于后续实践运用。
Tip2. 树立语篇整体意识，有效建构意义
有些学生虽然能保证问答一致、准确运用功能句式，但是由于交际感缺乏，习惯于关注话轮之间的小语境，忽略了主线情境的牵引，导致在交际时“只见树木，不见森林”。例如在郑州市2023年第二次质量检测补全对话第74题部分考生只关注话轮答语中的“We can play basketball together.”，于是想当然答案为“Would you like to play basketball with me?”.很多学生表示不解，“老师，这个问句跟答语的Sure,I’d love to一致，而且就是邀请对方的，怎么就失分了呢？”这正是因为从对话整体视角，会话双方双方围绕中考话题，谈论了锻炼身体是终身活动，话茬应该在锻炼身体的大情境下围绕健身发出邀请“Would you like to do exercise with me?”
由此可见这部分考生缺乏语篇整体意识。英语语言学家Goodman提出的全语言教学理论（Whole Language Approach）强调，语言是整体的，语言学习应该从整体到部分，他指出“整体总是大于部分之和，部分的价值只有在整体的活动中才能实现”。中考听力材料的对话语篇“具备连贯性的特点，也就是内容连贯、思维连贯、语言连贯”（梅德明、王蔷，2018），不是话轮的简单堆砌，而是围绕一个主题语境进行言语交流，是用英语有效建构意义的过程。
因此，需要教师搭建整体认知框架，帮助学生从对话语篇的整体视角出发，关注大语境下的小语境。
Tip3. 创设话题情景，培养交际技巧
开放性表达往往与“人与社会”“人与自然”为主题范畴，贴近真实生活，植入本土文化，承载家国情怀，而学生缺乏生活背景知识和文化意识，输出时无法将句型与具体运用语境建立联系，导致思维受限、不敢“开口”、无话可说。
任何有意义的语言交际都是在特定的情境中实现的，英语交际活动离不开语言的情境（孟碧君，2019）。中考听力理解材料中的独白语篇的话题多涉及“历史与社会History and society”、“文娱与体育Recreation and sports”、“科普知识与现代技术Popular science and modern technology”，为学生补全对话的“开放性回答”提供了语言支撑，帮助考生有话可“说”。教师可以设置情景，让学生基于独白语篇的信息进行提问，创编对话。
以2022年河南省中考听力理解第三节语篇为例
根据独白语篇，教师可以设置情景为“你和你的学妹谈论学校社团招新活动”，学生基于评价标准，依据所听信息提出问题，涵盖学妹想要了解的学校社团信息，并创编对话。
相信借着高质量中考听力真题语篇的东风，只需梳理好补全对话的常见功能句式，确保问答一致，树立语篇的整体意识，不断通过高质量的“听”增加背景文化知识，提升文化意识，各位考生们就能掌握补全对话题型的正确打开方式，满分10分一举拿下！和书面表达比起来，是不是性价比超高呢？快行动起来，让学生们卷入听力，以听促“说”吧！
2023中考加油！Finger crossed!
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
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