重师德强课改 抓训练提素养

语文教育的价值观历来十分重要，思想上有什么样的价值观，行动上自然会产生什么样的教学实践。著名语文特级教师、当代语文教育家蔡澄清先生把“立德树人”的宏伟目标落实在“师德观”与“树人观”两个层面，颇具深刻性。

一、教师观：重师德，强课改，做知识与精神的播种者

蔡澄清先生把师德师风建设当作一件大事，时时警醒自己，严于律己。他幼读私塾，饱受“正心修身”优秀传统文化影响，深信“立德”在“修身齐家治国平天下”中的作用，所以在“立德、立功、立言”这“三不朽”中列于首位，德才兼备、品艺双馨，才是正道。他 1954 年参加工作后即自取书斋为“养正斋”，自撰门联为“养吾浩气，正彼颓风”，又自撰书斋联“养吾浩气播馨香以致远，正彼颓风披恩泽而流长”，日日所见，天天参省。他始终把教师应该是个大写的“人”摆在第一位。“亲其师，信其道”（孟子），只有师德高尚，才能言传身教，潜移默化，在学识、品行等各方面成为学生的榜样，才能真正落实“立德树人”的目标。

他说：“我不仅是知识的播种者，更是一个精神的播种者。我应该是一个‘人’的范例，更是求知的楷模。当代青少年应该也能够站在我们这一辈人的肩膀上，做出更高、更广的延伸！”他强调师德风范与育人之道，既要做好“经师”，更要当好“人师”，“学高为师，身正为范”，只有同时具备“知识”与“精神”这两种“播种者”的身份，德才兼备，才能让青少年学生青出于蓝，茁壮成长，发展得更好。

具体到语文教育教学，蔡老师的认识非常明确，观点也十分到位。他认为作为一个“传道授业解惑”的语文人，要内化于心，外化于行，知行合一。首先要有坚定不移的“立德树人”的战略大局意识，在教书育人事业中时时注意行动与建设，还要在教育教学实践中将“立德树人”的主要地位与作用不断转化与落实，既要教学有道，以德化人，又要春风化雨，润物无声。

语文学科是“立德树人”最主要的阵地，具体到每一篇课文的阅读教学和每一次作文教学中，都会渗透爱党爱国爱民族的思想品德教育、审美教育、前途理想、文化自信等多功能，承载着社会主义核心价值观的启发教育，因此语文教育价值观最核心的内容无疑担负着“立德树人”很重要的落实与转化任务。

语文教育教学对“立德树人”如何转化与落实呢？蔡老师提出：“教学之道，授人以书，予人以爱，育人以德，导人以行，教人以知，启人以智。培养能力，点拨创新，坚持训练，严而有格。知行合一，诲人不倦，终其一生。吾将躬亲而践履之。”这段话旗帜鲜明地体现了他“立德树人”的价值观，综合性强，十分精辟。不仅体现在“以德育人”“文以载道”“知行合一”等方面，也体现在新课标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的“点拨创新”上。这种“教学之道”是以德为首的科学的育人之道。试想，如果“德”的育人目标缺失，无异于交通驾驶缺乏目标与导航，随时可能会“越轨”“带偏”了。

蔡老师在“蔡研所”的发言中强调：“根据习总书记提出的教育的根本任务是‘立德树人’和‘为党育人、为国育才’的指示，我们这个研究所首先要研究我们如何以语文教育的方式，通过语文教学来培养和提高学生的语文素养。”他对与会教师提出了一个简明的“八字指针”：“改革——实验——总结——创新”。所谓“改革”，就是以学校的优良教育文化传统为基础，在原有的根基上展望未来，着眼于现代科学技术和有中国风格与中国气派的特色，登高望远，更上层楼，实行新的部署和新的转化，高屋建瓴地作一个顶层设计和新的计划，实行某些新的改革设想，然后逐步推进。有了这种改革设想，然后据此展开实验，实验就是操作，就是行动与实践。当然，实践行动进行到一定阶段之后，还要进行检查和回顾，进行审视与验收，这就是进行总结和研究。这又从实践上升至理论，最后则进入升华到“创新”了。这样，教学质量才能进一步提高，教师也得到了培养和锻炼，这也就是从教师方面来“立德树人”和“为国育才”。这些谆谆教诲，充满希冀，语重心长。

二、学生观：抓训练，多探究，提升核心素养

教师承担着“为党育人，为国育才”的重任，我们所做的一切工作，都是为了学生的身心发展。蔡老师常说：“学生好，才是真的好。”他投身于多轮教改实验中，目的就是寻求务实高效的教育教学之道，提高教育教学质量，为培养学生全面发展、德才兼备的核心素养而奋斗终生，执着追求。

对如何提升学生的语文素养，蔡老师在发言中再次强调了一个“八字箴言”，即“知识——能力——修养——习惯”。关于这个“八字箴言”，蔡老师早在《中学语文》1998 年第 5 期“素质教育笔谈”栏目里，曾发专文予以论述，而且当即被《光明日报》予以摘述。

这“八字箴言”中的“知识”，当然包括文化社会知识、语修逻文知识、字词句篇知识、听说读写知识以及与语言文学有关的文化知识等；所谓“能力”，则主要是理解、积累、思考、运用语言的交流与交际的表达和交际能力，乃至创作与创新的能力等；所谓“修养”，则包括文学鉴赏、审美与思想品德修养等；至于“习惯”则主要是指形成一种长久、稳定、端正的听说读写良好习惯，如不能胡说乱写，错字连篇，语不成句，写字七歪八倒等，这是一种良好的语言文字表达习惯。有了这些能力与习惯，则能形成和提高语文综合素养。

三、师生两免观：互融互通，互为推进

蔡老师把“立德树人”落实到师生两个层面，并有机结合起来，努力推进教育改革，推动教学创新，全面提高教育教学质量。他认为，教书育人，立德树人，是学校教育和各科教师的共同任务。语文教师要在语文教学过程中结合课程自身的性质与特点去切实完成这一总任务。

因此，无论是他提出的“思考、表达、创新”语文能力训练三部曲，还是“点拨——创新”模式，都是着眼于如何提高课堂教学效率，着眼于学生的发展。正如他对点拨教学中的师生关系所阐述的：“点拨教学不仅体现为教师点拨学生，而且可以是学生点拨学生，甚至学生也可以点拨教师。”师生是可以互为推动、互为转化的，这种“运动·发展”是符合教学相长规律的，是以培养学生的成长、成才、成人为最终目标的。

对师生这两方面的“八字指针”“八字箴言”，蔡老师还对“蔡研所”与会的近三百名骨干语文教师代表强调说：“我主张教师和学生都能以此为目标，努力去做到这一点。这应该成为本研究所首先要研究的具体内容之一。”只有教学相长，不断突破，教学质量才能进一步提高，教师也能得到培养和锻炼，获得专业化成长。（作者单位：安徽安庆潜山市三妙中心小学）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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