赛课磨砺促花开，砥砺前行共成长——南海区第四届小学英语青年教师技能比赛教学反思（十七）

赛课磨砺促花开

砥砺前行共成长

大沥实验小学 罗晓丹

4月24日，我在第四届南海区小学英语青年教师技能比赛中，进行了新魔法英语分级读物Looking for frogs的课堂展示。以下是我的教学反思。

Looking for frogs是一个非虚构类绘本，属于说明类文本，介绍了一个小女孩和她的爸爸到水池边寻找青蛙的过程。通过阅读绘本，学生可以了解到青蛙生活环境以及有些小动物在它们生活的环境里并不容易被发现的事实，展现了人与动物和谐相处的美好画面。

由于学生对于非虚构类绘本的阅读策略还不是很了解，我们希望通过这节课，让学生了解KWLM这一阅读策略，同时能在这一策略的辅助下，获取、梳理和总结关于青蛙的相关知识。我们从What do you know出发，了解学生的已知，接着让学生小组分享What do you want to know，并引导学生带着问题进行阅读，看是否可以从书中找到答案。在分享完之后，通过问题“Why was it hard for them to look for frogs?”，再一次引导学生通过小组阅读，讨论和分析在自然环境中很难发现青蛙的原因，并通过视频Three ways for frogs to survive，补充更多相关的知识。接着，引导学生共读绘本第三部分，并建立更多文本与自我的关联，让学生表达自己的真实想法。最后，引导学生总结What have you learned，并引发学生思考What do you want to know more，促进他们进行更加深入的学习。

除了KWLM中学生提到的问题, 我们还通过几个关键问题，引导学生进行整体阅读。问题如下：Was it easy for them to look for frogs? -- Why was it hard for them to look for frogs? -- It’s hard to look for frogs, why did the girl still want to look for frogs? -- Do you like frogs? Why or why not? 希望借助这几个相互关联、逻辑递进的问题，可以引导学生深入理解绘本内容，培养学生的思维能力，促进学生认知水平的发展。

虽然能初步达成教学目标，但在实际的教学过程中，还是出现了一些问题需要改进。如果有机会重上这节课，我会进行以下优化：

首先，在了解学生已知和回收学生的回答方面争取做得更好。比如，在询问学生“What do you know about frogs?”时，由于考虑到上课时间只有20分钟，我只请了几位学生回答。张博士评课时提到，我们要从学生的个人经验为起始点，从学生的已知出发。其实“What do you know about frogs?”就是很好地了解学生已知的机会，我想如果这里给学生机会，让他们可以在小组内分享，应该可以更好地促进学生思考，也可以更好地推进后面的教学环节。

第二，在引导学生阅读content page时，可以做得更加细致到位。学生较少阅读非虚构类绘本，不大熟悉content page的作用，也不知道如何更好地利用它。后来姚老师评课时提到，在阅读非虚构类绘本时，要注意用好目录，如从目录可以知道什么；可以根据目录猜测，结合学生个体经验，再走进文本，对比内化；读后亦可以引导学生根据目录回忆已学等。所以如果再上一次的话，我可能会这样改进：在带领学生一起阅读content page的时候，我不仅可以引导学生了解content page的作用，还可以根据学生在上一环节，即“What do you want to know?”提出的问题，引导学生猜测在文中的哪一部分可以找到答案。比如，学生想知道青蛙的居住地（Where do frogs live?），我可以问学生，“If you want to know where frogs live, in which part can you find out the answer?”，让学生知道他们可以根据目录，迅速找到他们感兴趣的内容，让他们自由决定先读哪部分，调动学习能动性。

这一次的比赛，是我和科组小伙伴对于非虚构类绘本教学的一次尝试，加深了我们对非虚构类绘本教学的理解。接下来，我们也将继续不断反思，不断学习，不断实践，争取进步！

转自：“南海区小学英语教研”微信公众号

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