以非虚构类文本为依托，聚焦学生思维品质发展——南海区第四届小学英语青年教师技能比赛教学反思（十六）

以非虚构类文本为依托，聚焦学生思维品质发展

佛山市南海区里水镇旗峰小学

吴英含

十分荣幸能参加南海区第四届小学英语青年教师技能比赛，这一路走来感慨良多，感谢里水镇教育发展中心和学校给予我的机会，让我能从选手和评委老师们身上学习到许多，也认识到自己身上的诸多不足，以下是我本次赛后的一些所思所想。

回顾比赛  感恩成长

本次比赛我经历了两次非虚构类文本的现场授课环节。非虚构类文本国内多称之为“知识性读物”，作品主要包括科普百科、历史地理，艺术美育作品等等。这类图书往往知识性强，比较枯燥难懂，但是能够增加知识量、扩大知识面，是培养生活技能、思维方式以及学术批判性思维的重要依托。一般采用通俗易懂的语言，借助有趣、丰富、真实的图片，便于孩子们理解。

初赛non fiction的教学设计还有赖于团队的大力协助，但到了决赛阶段，教学设计、授课课件、板书等都需要靠自己，这更加考验选手的个人专业素质、日常的积累以及各种临场反应。本次决赛的授课主题是Asian Elephant，由于授课的时间只有20分钟，因此在教学设计的过程中，我的重心偏向于引导学生把握文本主要内容以及进行育人渗透。

课前我以Riddle guessing为导入，激活学生对大象的背景储存经验。通过观察大象图片，引导学生对故事内容有大概的了解和预测，并深入阅读绘本，解决学生提出来的问题。

本次问题链的难度根据学生的三次阅读不断深挖，层层递进。First reading初步感知大象的生活地点和饮食习惯。Second reading学生需要捕捉文本关键信息，通过圈画关键词和完成worksheet，梳理大象更为具体的生活作息，培养学生自主阅读的阅读技巧的同时，更进一步了解文本概况，提炼出“ strong but in danger! ”的关键词。第三次阅读让学生带着问题What do people do the elephants?深入绘本，了解人类对砍伐森林、猎杀大象、贩卖象牙带来的后果，激发人与自然和谐相处的意识。

解决完绘本后，我呈现了生活中许多因人类行为而正在遭受虐待的动物图片，并提出What shouldn’t we do to animals?引发学生思考讨论。渗透保护动物，人与自然和谐相处的意识，最后提出Write an e-mail加入动物保护组织。旨在帮助学生在迁移的语境中，发散思维，从口头输出过渡到比笔头输出，创造性地运用所学语言，从评价他人转移到我们应该如何保护动物，与动物和谐相处，增强对大自然的热爱，保护动物的意识。

赛后收获  反拨教学

1.背景知识帮助理解文本意义。学生的背景知识如果没有被激活，在后续的学习中难以发挥想象力推理、应用、分析、比较、评价等高阶思维，活动就难以开展。激活学生背景知识，不仅能为对当下的阅读提供理解上的支撑，还可以让孩子把所读之物串联起来，不再是一盘散沙。在正式进入绘本阅读之前，教师可以采用提问，观察图片、谜语、唱歌等方式调动学生相关的背景经验、记忆和知识。

2.巧用Jigsaw reading降低文本阅读难度。以往每一页都由教师带着学生建构，教师的参与度过高。组内合作和组际合作的学习方式大大降低了学生阅读科普性文本的难度。小组合作的方式不仅培养学生自主阅读能力，还降低了课堂管理的难度，提高了教学效率。

3.借助目录把握文本内容。利用目录预测文本内容，教师可以引导学生进行读前预测，如What do you want to know from the content？读后检查课文内容是否与预测内容一致？学生可先选择一个感兴趣的章节，然后解释：“ I want to read page...because I think...”读后可以让学生尝试回答自己提出的问题。通过目录总结课文读后可以回到目录，总结从这一章节或这本书当中学到了什么。

4.利用KWL chart教学思路提升学生的思维品质。在英语阅读教学中，教师通过KWL表在阅读前（K-Know：What do I already know?）、阅读中（W-Want：What do I want to know?）、阅读后（L-Learned：What have I learned?）三个阶段引导学生进行相关主题的深入学习和讨论。KWL表为学生阅读和学习新知搭建了有效的学习支架。引导学生学会提问、实践和探索，既训练了学生的阅读思维，又激发了学生的学习兴趣。

有人说过，教学是一门遗憾的艺术，比赛虽然结束了，但是无论遗憾还是开心，这段旅程都将成为我宝贵的经历，感谢团队同伴们的互相激励，互相帮助，感恩前辈们的耐心指导，倾囊相授。今后我会继续努力，做到志在绝顶，永攀高峰！

转自：“南海区小学英语教研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！