班主任必知的12个管理意识（二）

以下文章来源于班主任攻略 ，作者梁师生涯

接着上期的内容：班主任必知的12个管理意识（一），咱们接着聊···

五、特色意识

在管理班级时，有些班主任有点佛系。说佛系，不是指混日子，而是指不在班级管理上花心思——别人怎么做，他就怎么做；原来怎么做，现在还怎么做；不求有功，但求无过。这样的班主任，一般不会犯大错误，但也不会有大的发展和进步。

班主任的特色意识，主要体现在班级文化的设计上、班级活动的组织上和班级育人体系的构建上。让自己的班级有特色，不仅会促使自己对教育教学有思考，也能促进自己教育能力的提高。还有一点好处，就是特色班级还能助力班级管理。当学生们感受到自己的班级和其他班级不同时，他们就会有发自内心的自豪感和荣誉感，这会让他们更加热爱他们的班级，更以班级为荣。

六、垂范意识

所谓垂范，就是要求老师在班级管理和教学工作中注意自己的言行举止。班级是一个团队，班主任就是这个团队的核心和灵魂。有什么样的班主任，就有什么样的班级，可以说班主任言行举止直接影响一个班级的班风和学风。

古语有云：其身正不令而行，其身不正虽令不从。老师要求学生做到的事情，自己必须以身作则首先做到。最好的教育方式，不是言传，而是身教。我们告诉学生，要随手捡拾地上的垃圾，那么老师就要带头做示范并内化成习惯。我们告诉学生，要尊师重教、见了老师要问好，那么老师也要有意识的和学生打招呼。

七、学习意识

在《给学生赋能》一书中提到，21世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会放下自己已学会、不会重新学习的人。

让我们拿这个新定义来审视一下自己，我们是不是21世纪的文盲呢？思来想去，有一些老师（包括自己）还是有一点新文盲特质的。有的老师没有主动学习意识，做班级管理时基本就是“重复旧经验、照搬老方法”；也有的老师不愿意更新自己的教育理念，拿着老套的教育方法来教育现在的学生。我不是说老方法都不行，但确实有一些该淘汰了。比如：原来经常说棍棒底下出孝子，现在的孩子你打一下试试···

班主任应该坚持终身学习，根据班级管理需要，明确“学什么”“怎样学”，始终如一地向书本学、向实践学、向老师学、向外界学。

八、放权意识

忙碌，是每一个班主任工作状态的缩影。

班主任想要“不劳而获”，就得学会放权。只有学会了放权，才能把自己从班级琐事中解脱出来。举个例子：像打扫卫生、维持纪律、检查迟到、落实节能等事务性工作，完全可以交待给学生。可能有老师会问了，这些事情学生能做好吗？那就和班主任的培养和指导有关了。有的班主任对学生既不培训也不指导，直接把事务抛过去，这样的话，学生绝对做不好。

班级管理的放权对象，可以是班干部、也可以是小组长、也可以是普通学生。把这些事务性的班级工作交待给他们，不仅可以锻炼学生处理事务的能力，我们还可以把节省出来的时间放到学习和研究上，可谓一举多得。

当然，放权的前提是可控，不能是为了放权而放权，更不能出现一放就乱、一放就散的情况。

转自：“初始化工作室”微信公众号

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