识单元之脉，研教学之道

为深入推动深圳市初中地理教育教学整体提质增效，进一步提高区域教师教学教研整体水平，5月15日下午，由深圳市教育科学研究院主办的义务教育阶段公办初中地理学科教研骨干培训活动在深圳市盐田区顺利召开。

本次培训活动持续三天，分设专家讲座、专题研讨以及小组展示等环节，活动由深圳市初中地理教研员、广东省初中地理学科教研基地（深圳）负责人张静老师主持，深圳市各区初中地理教研员、初中地理骨干教师等八十余人参与线下交流，同时采取线上研讨相结合的形式，吸引深圳、肇庆、汕头、汕尾、河源等地初中地理教师积极参与。

专家讲座

15日下午，由林培英教授为本次培训活动带来了第一场主题讲座《初中地理新课程视角下的单元教学探讨》。地理单元教学设计是地理教学的研究热点，更是培养学生核心素养的重要路径，从“地理教学设计”到“地理单元教学设计”并非只是字面上的变化，而是从理论基础到外在实践的一系列变革。本次讲座的内容涵盖单元主题确定、单元内容的整合重构、挑战性问题的设计、学习评价的设定、作业设计的关联一致性等多方面。

林教授提出，要深入了解并开展单元教学，重点要关注单元教学的整体性：第一，要辨析概念；第二，要明晰核心主题，目标要具备层次性，单元结构应当构建情境；第三，评价要走向全面。

● ●●  林培英教授主题讲座 ● ● ●

/ 专家介绍 /

林培英教授

首都师范大学教师教育学院教授

地理教育专业博士生导师

国家教材委地理学科专家委员会委员

初、高中地理课程标准研制组和修订组核心成员

曾任中国教育学会地理教学专业委员会副理事长

主要研究方向是地理课程与教学论、现代教育技术应用、地理教师教育等

林教授细致分析了“单元教学”的基本概念，单元教学并不是一种教学模式、教学方法，而是一种课程组织形式。“单元”相对于“课时”而言，主题较少，时间长从而时段少，是一种中等尺度的教学组织形式，需要克服因时间间隔过长而导致的不连贯的问题。“自成体系的内容越多，课时上自然的、通畅的联系越难以建立”。

因此，单元教学有目标层次问题，在进行单元教学设计时，目标不宜过多，要考虑层次目标的一致性，在撰写教学目标的过程中自然产生对教学的清晰认知。情境是单元的结构之一，单元教学要在完整的情境中展开，情境的设定要贴合学生的知识水平、社会实践和生活现实，要给学生提供探究的空间，使其在一个连贯的情境中经历地理思维发展的过程。通过“真实世界—真实探究—真实学习”的单元情境学习，对接地理课程标准，配合大概念的形成，自然生成地理问题，从而发展学生的高阶地理思维。此外，在进行单元教学评价时，应思考几个问题：评价什么？置评价于何处？怎样评价？在何种情景中评价？单元教学评价要基于目标，尽量采用多种评价的方式，可采取阶段性学习等方式，加强对成果的评价。

在做单元教学设计时，要处理好与教材、地理核心素养、中考要求、自身教学经验，以及其他已有单元教学经验等之间的关系。林教授的讲座给初中地理单元教学指明了方向，也深深牵动了老师们的思绪、带动思维，引发思考。

● ●●  林培英教授主题讲座 ● ● ●

精彩总结

会议尾声，张静老师再次表达了对林培英教授的感谢，并对讲座内容进行提炼和总结。她认为，林教授不仅从“道”的层面上揭示单元教学的本质，给人启发，还从实践的角度为大家的疑惑点明了方向，包括“单元教学如何把握初中和高中的深度衔接”“单元教学如何从整体上打通各条课标”“如何以终为始，实现教学评的一致性”等问题，耐人寻味，需要我们继续深入探究。最后，张老师也对老师们表达了深切的期许，鼓励老师们继续探究单元教学、探索深度学习路径。

● ●●  张静老师精彩总结 ● ● ●

 “工欲善其事，必先利其器。”本场教研骨干培训活动正是老师们系统认识单元教学的开端，林教授的讲座仿佛给了地理老师们一把“单元教学”的利器。在知中行，行中知，2022义务教育阶段地理新课标的出现，推动了地理教学设计从“课时”向“单元”的转型。相信老师们通过接下来这几天的集中“磨剑”，未来能更加准确地把握地理育人方向，体会教学之根本，摸清单元教学的脉络。剑锋所指，必定所向披靡！

转自：“深圳市省级初中地理学科教研基地”微信公众号

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