如何让课堂设计落实到位

我校青年教师王渝汇执教《在牛肚子里旅行》，这是一堂颇有设计感的好课。一个刚刚硕士毕业不到半年的年轻教师，能够上出这样一堂好课，难能可贵。

王老师设计这堂课的教学目标主要是：通过抓住关键词、标点符号、提示语朗读青头和红头的对话，体会角色心情，感知人物形象，分角色朗读课文时能读出相应的语气；默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情；能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事，用自己的话将故事讲生动，融入自己的想象来丰富故事情节。

为达成以上目标，王老师设计了诸多环节，其中有三个环节是颇为成功的。第一，教师播放配音和动画，让学生分角色朗读课文，读出红头和青头各自的心情和性格，这个环节学生兴致盎然，读得津津有味，既理解了课文，也训练了朗读能力。第二，“画出红头在牛肚子里旅行的路线图”这个形式是颇有创意的，借助生物知识进行语文教学，借此理清了故事的线索及结构，便于学生完整地讲出故事情节。第三，特别是最后一个环节——训练孩子的想象是三个环节之中最有创意的，王老师让学生思考：“假如是青头不小心被吃进牛肚子里，它会怎么做呢？”本文是童话，作者主要借助想象写作了这样一个故事，故事本身充满想象，最后教师让学生构思、想象一个新的故事。这个设计既贴合课文实际，又在教学目标之列，也给了学生一定的自由空间，课堂的灵动性得以体现。

本节课的细节有两个小问题：第一，教师要学生抓住“蹦”“摔”“不顾”“一骨碌”“大声喊”体会青头为救好友的急切和奋不顾身的勇敢。原文是“可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了”，很显然“摔”是无法体现勇敢的，因为这是被动的摔，被牛尾巴扫了才摔的。第二，教师出示关键词，指名学生到讲台讲故事。结果教师要求学生面对学生讲故事，导致学生完全背对着板书中的关键词，教师所出示的关键词几无意义，教师的前后指令不相一致。

如何让设计的目标落实到位，这堂课也存在着改进提升的空间。

其一，需要注意教学设计的层级递进性。也就是说，本堂课基本就是教师提问，学生读课文，体会故事主角的心情和性格，抓住关键词找到回答教师问题的答案，能力训练缺乏层级递进，同一水平层次的重复训练比较明显。

其二，设计精细固然有用，但设计过于精细，过于固化的PPT内容，导致课堂全预设教学，无法生成，灵动性不够，预设过多，其实就是教师对课堂的高控制。高控制是一种单向思维，即从教师到学生的单向度线性的思维逻辑，这种思维方式的局限性非常明显：它排除随机性、排除矛盾、排除具体的教育情境。因此教学设计的时候一定要留白，留有学生自由发挥的空间余地。教师在教学过程中要善于捕捉学生陈述中的问题及亮点，对学生的亮点当然要予以充分的肯定，同时可以适当延伸，启发学生；对于问题，教师要及时追问，追问能够激活学生思维，能够生成新的有价值的东西。比如，前面提到“摔”，教师完全可以追问：“摔”如何体现勇敢？质疑让学生正确理解词语及其内容。课堂的留白和追问都会促进生成，生成使得学生“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”；或者让学生“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”。语文阅读教学的生成从根本上说是师生与文本产生一种心灵共鸣和思维共振,课堂的生成让学生内心澄明、视界敞亮。

其三，关于想象的训练，这个设计安排是很好的，但如何把好事做到位，需要教师思考到位。学生写想象作文，至少有两种情况，一种是基于一定限制条件下的想象，一种是自由想象，无论哪种想象都要逻辑自洽，也就是作者所写的场景与故事必须是逻辑一致的，是不违和的。一个三年级的学生刚刚开始接触童话写作，本着循序渐进的学习逻辑，先要训练学生基于一定限制条件下的想象，因此教师此时此地就要给出限制条件，给出相关的学习支架。如果教师仅仅是提出简单的要求，学生的想象可能天马行空，甚至胡编乱造。教师可以提出的限制条件要基于原文中青头、红头的性格特征，这也体现了读写结合，支架可以是带领学生讨论故事的主要元素，然后教给学生元素搭配的一些方法。这样学生写出来的故事有了基本的框架，不会离课文太远，不会完全不着边际。当然，这样训练也可能导致学生所写内容大同小异、基本雷同，因此这仅仅只能作为训练的第一步，以后要逐步放开，给予学生更多的自主空间。

（本文作者系教育学博士、特级教师、特级校长）

（本文刊载于《上海教育》杂志，2023年1月20日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）

（本文作者单位系上海市浦东教育发展研究院 ）

（本文刊载于《上海教育》杂志，2023年1月20日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）

转自：“第一教育专业圈”微信公众号

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