根据浦东教育改革的总体部署，通过“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”教育部实验区项目，深入到课堂教学全过程，探索基于教学改革、融合信息技术的新型教与学新变革，探索浦东教育数字化转型的新路径。
浦东的小学课堂教学数字化转型紧紧依托上海市教委教研室“三个助手”项目，在小学数学和英语学科先行先试，努力寻找课堂教学转型的突破口，关注教学全过程，力求通过课堂教学改革实现课堂精准教学，更大程度地开展因材施教，更好地落实减负增效。
思考：找准课堂转型的突破口
由经验向数据的教学转型。一位优秀教师最重要的品质就是经常主动对自己的课堂进行教学反思。以往老师反思的依据是凭借他从课堂教学中获得的部分学生的现场表现，形成自己对教学质量评判的直接经验，在这种经验的作用下调整教学过程和教学方法，教学质量的提升也能看到成效，但是这种成效是非常有限的，有时候还很不稳定。由于教师无法即时准确地获悉全班学生的学习行为和效果，因此往往会把个体经验当作群体经验，把间歇性零碎经验当作连续性整体经验，并用这样的经验去改进自己的教学，所以教学改进和教学质量的提升效果不很明显。
利用信息化手段，特别是数字化手段以后，教师可以在教学过程中，通过每一位学生终端课堂即时数据的上传，及时了解每个学习者的各种学习轨迹和阶段结果，通过平台提供的数据分析，提炼全班学生的整体性、一般性学习特征，以及每一位学生的学习趋势，找到共性和个性的真问题，再进行具有针对性的教学反思和改进，并且开展集体分层教学，开展较大程度的精准教学，提高教学质量。
由群体到个体的教学转型。教育现代化的一个重要标志就是教育的个性化。通过信息化手段，教师可以指导每一个学生的学习，特别是教师可以清楚地知道每一个学生的学习困难和障碍，在基于学科课程标准群体学情分析的基础上，根据数据开展基于学生个体的学情分析，实现在满足学习基本要求达成情况下基于个性的精准教学。如果老师能够帮助每一个学生解决他自身的问题，那么整班学生学业质量的提高就是一种必然的结果。
教育数字化技术提供给教师学情分析的过程数据，以及教学成效的群体和个体数据，教师了解了学生一个一个的具体问题之后，能更科学地处理好学生群体和个体的关系，不让每一个学生个体掉队。
由教学到学习的教学转型。教师的教和学生的学是课堂教学中的一对矛盾。以往大部分的课堂，教师的教依然占据主导地位。随着2022版义务教育课程方案的颁布，各学科课程标准非常强调学生核心素养的培育，聚焦正确的价值观、学科关键能力和必备品格的培养，倡导学生自主、合作、探究的学习方法，以达到学会学习的根本目标。
让学生站在课堂的中心，让学生成为学习的主人将成为现实。但是学生到底如何学习？学习的轨迹是怎样的？学习过程中不同学生遇到的困难又是怎样的？哪些学生不容易纠正自己的学习错误？这一系列的问题必将伴随着课堂转型而来。
实践：探索课堂转型新路径
2021年9月，浦东小学数学学科成立数字化转型项目组，吸纳浦东新区6所实验学校的骨干教师，开展项目研究。2022年1月，浦东小学英语学科也跟随其后，用“三个助手”来推进课堂数字化转型。项目选择浦东新区信息技术标杆学校孙桥小学作为市级试点单位，由浦东教育发展研究院教师发展中心小学数学和英语教研员、孙桥小学、试点学科教师、区项目研究小组共同推进两科基于“三个助手”的课堂教学数字化转型。
借助备课助手，优化整合资源，提前设计教学。课前，实验学校教研组教师通过登录上海市中小学数字教学服务平台，浏览平台推荐的优秀教案，对照单元教材分析、教学基本要求、学科本体性知识、设计背景和思考等内容，认真学习静态资源，再观看“空中课堂”相关教学视频，正确理解学科课程标准、单元教学目标和内容、各种资源所提供的过程与方法，同时根据本班学生的学情，直面学生之间的差异性，在公共平台推荐教案的基础上进行改进，并形成适合自己学校的个性化设计。根据目标要求，基于本班学情，充分学习吸纳，优化组合资源是基于数字化转型备课的路径，其优点是要求明确、内容确定，资源的获取便捷快速。当然也需要执教教师从自己教学的实际出发，汲取各家精华，赋能本班教学。
妙用教学助手，关注互动和数据，实现精准教学。不同学科采用的教学方法不完全相同，体现出一定的学科特质。如数学学科的教学，实验学校通过实践和研究，探索和总结了比较通用的“学-讲-评”云端联动教学模式。学生在学习过程中，每一次互动练习完成后，都会产生大量的生成性数据；教师通过平台获得数据，及时把握学生学习情况，通过分析筛选，形成课堂讲解的焦点，引导学生聚焦关键内容进行交流评议，培养学生数学学科的关键能力。
这样，不仅培养了学生的数学深度思维，也能在学生未达成目标之际，及时采用合适的方法进行适当的引导，让学生自己把问题搞清楚，改变了以往一蹴而就的教学现象，也改变了以往几个学生的学习成果掩盖了整体真实教学结果的现象。
在这个教学过程中，教学目标的达成是反复确认的，课堂练习也是有层次和有针对性的，学生的讨论评议也是聚焦问题的。学生在学习的过程中掌握方法，也在逐步走向正确的过程中形成数学学科的思维方式。如果说数学学科侧重于学科知识掌握的正确性的话，那么英语学科，由于有大量语音训练，不仅要求学生能正确朗读，而且需要有一定的速度。课堂上需要教师预估学生练习的时间、语音达到正确的时间，再不断地调整课堂教学的进度和方法，如模仿练习、小组内练读、发音纠错练习、有感情地朗读课文。由于英语朗读练习的准确度在新授时会有一些波动，教学过程需要不断反复纠正学生的错误。每一次新课文的朗读，老师都会让学生通过语音传输上传至平台，每一次老师要根据全班学生朗读课文的准确度，来决定是否要开展后续的教学活动。因此课前准确的预估与课中灵活的调整是教学的关键，通过上课助手，帮助老师积累教学临场经验。
依托作业助手，开展作业诊断，实现个别辅导。教师基于目标与内容，选择平台作业诊断目标和相应的作业，让学生在课后独立完成作业。基于全班学生的作业数据，教师再全面细致地分析平台反馈的数据，及时了解学生掌握情况、存在的主要问题、共性和个性的主要错因等内容，针对问题采用不同的方式进行再教学和再练习的设计，期望达到最大程度的个体和群体进步。
无论在真实的课堂，还是在疫情期间的在线课堂，我们的项目研究一直未曾停步。孙桥小学在实践的过程中，还把数据从线下搬至线上，从现场课堂转移至每个学生家里的网络课堂，在教研员的指导下，积累了丰富的经验，实践案例在上海市教委组织的上海市基础教育教学数字化转型试验区(校)研讨会上做了分享。
（本文作者单位系 上海市浦东教育发展研究院）
（本文刊载于《上海教育》杂志，2023年1月20日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）
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