情以物迁，辞以情发。教研论文写作要经历“入境”“续境”“化境”三个写作阶段，这反映出哈贝马斯提出的“技术认知”“实践认知”“解放认知”三层教育研究的旨趣取向。
一、入境写作：经验取向的技术性旨趣
初涉教研论文撰写的青年教师往往因教激情，由情生文，较易步入教研论文写作的第一层境界，即“经验”取向的“技术性”旨趣，其笔下流淌的反思文字临近一线教研的真实场景。质言之，入境写作以教育故事或教学课例为载体，以描述和呈现教学现象为内容，以揭示教育教学的意义为目的，以夹叙夹议或先述后论为方式。这种经验取向的教学反思是教师审视课堂的直观映射，更是走向专业的催化源泉。
1.以“事件”为单位。
入境写作是一种教育反思，其本质是“经验—分析的科学研究”[3],聚焦于“相对完整”和“相对独立”的“事件”,借助该“事件”的起因、过程和结果，通过描述事物的语言展开相关解释和讨论，从而揭示“事件”如何发生、状态如何以及因果关系如何等。通俗而言，教者以“事”说“理”,作一般性的经验研究和反思总结，其中“理”是蕴于“事”之理，“事”是带有“理”之事。譬如，笔者曾对“新闻特写教什么、怎么教”这一教学“事件”作过反思，总结出“突出文体特征是新闻特写阅读教学的有效突破口”的教学经验，即首先辨识新闻特写文体的本质内涵，然后锁定新闻特写文体的个性特征，接着遴选新闻特写的教学内容，最后突围新闻特写的教学常规。
2.以“叙事”为表达。
入境写作就是讲一个有教学意义的故事，即教师通过叙述教学故事本身说明一种教学经验或一类默会知识。这里的“故事”必须真实存在，“叙述”围绕一个主题，“经验”突出心理内容，“知识”具备可读特质。一般来说，入境写作的表达程序包括两种：一是提出问题，选择事例，反思道理，书写过程；二是获得事例，提炼主题，反思道理，书写过程。相较之下，第二种难度较大，但容易出彩。道理是封闭的，事例是开放的。若主题先行，从“理”到“事”,路径单一，思维稚嫩；若先“事”后“理”,寻事问理，路径多样，思维活跃。上述“新闻特写教什么、怎么教”的案例就是先有《“飞天”凌空》的教学事件，再对教学事件中“依体定教”的主题进行精准把握的研究。
3.以“问题”为对象。
“问题意识”是入境写作的关键，教者凭借敏锐的教学观察力和强烈的社会责任感，在纷繁复杂的教学现象中发现问题，思考问题，研究问题，解决问题。其中，问题的提出和解决更是关键之关键。前者包括背景闸述、产生缘由、具体概况和本质追寻等；
后者包括基本原则、思路框架、方法策略和理念凝练等。一般来说，教研问题或者来自日常教学中被人忽视的隐性问题，或者是从显性的教学现象提炼出的本质性问题，或者是站在全局高度产生的具有普遍意义的真实问题，或者是当下教育教学改革中产生的关节点问题等。譬如，上述“新闻特写教什么、怎么教”的问题就是产生于“活动·探究”新闻单元，为区分“新闻消息”“新闻通讯”“新闻评论”等新闻体裁的不同教学路径而作的个性化突破。
4.以“行动”为目的。
一线教师是课堂教学的躬身实践者，在经历课堂教学之后势必成为一个反思性实践者，也应在撰写教学反思后化身课堂教学的实践留痕者。此时的教学反思写作，就是入境写作，实质是一种“临床研究”,旨在改善教者自身的教学行为，从而得出含有公理性质的教学结论。上述“新闻特写教什么、怎么教”的教学反思就是在课堂教学中“做”出来而非“写”出来的。笔者经过在新闻特写这一新闻体裁的阅读教学中梳理过程、归纳规律、提炼经验，从个别到一般，从具体到抽象，才得出新闻特写教学内容开发路径的种种结论。
二、续境写作：解释取向的实践性旨趣
在深耕课堂数年之后，有经验的教者往往因情启思，以思促写，逐渐步入教研论文写作的“续境”,即“解释取向的实践性旨趣”,其本质是一种经验研究。质言之，立足教学过程中的共性问题，从教育教学基本原理的角度出发，明确解决问题的总体思路，提供文理清晰且结构完整的成功事例，即为“续境”写作。《“新闻特写”教学内容开发的路径》这篇教学反思发表之后，笔者围绕“依体定教”的理念进一步研究，深入的其中之一角度是真实文体的阅读教学探索，如《依体定教：演讲词教学的逻辑起点》等文；另一角度是三大文体的写作教学探索，如《初中说明文写作教学的省思与路向探究》等文。
1.培养理论意识。
续境写作是“学习内化—构思提纲—输出外化”的动态过程。在写作之前，教者常怀理论意识，既有实践中对教学理论的积累与运用，也有对学科其他理论的深入分析与研究。将个案化的教学叙事转化为学术化的教育研究，即将入境写作化为续境写作——或是聚焦问题，遴选理论，让理论指导实践，研究因理而明；[或是澄清语境，嵌入理论，让理论支撑实践，研究因理而通。
2.辩证问题关系。
作为一种理性表达的续境写作，要辩证对待问题的显与隐、真与伪、新与旧、大与小等关系。其中，“显”停留在事象表层，是描述性的；“隐”则是对事象成因的解释，是内理性的。在辨清显与隐之后，其他关系的问题便迎刃而解。如“《断章》教什么和怎么教”是显性问题，而这类哲理新诗教学内容的确定和呈现才是研究中的隐性问题。
3.重视运思之道。
洞悉续境写作的运思之道就在于观点要明确新颖，思路要流畅清晰，论证要恰当充分等。如何使得写作的义理、考据与辞章三者深度融合?一是明确写作主旨。在回答为何写、写什么、如何写及写给谁等交际语境要素后，教师对写作对象及其隐含问题所持的观点要明晰。二是展开材料收集。先围绕写作主旨确定论点，寻找论据，展开论证；再立足写作主旨，通过纵向或横向分解核心观点，进一步阐述。
4.实现结构转换。
续境写作既有形式结构的一面，也有实质结构的一面，要实现两种结构的互相转化。形式结构是实质结构的外衣，实质结构是形式结构的内里。前者由标题、摘要、关键词、正文和参考文献等几个要素构成，后者是研究问题的确立、观点提炼的确定及论证分析的充分等。可见，在拟定文题中明晰研究问题，在书写摘要中提炼核心观点，在建构全文中展开论证程序等，便是两者转化的要义。
5.廓清文理逻辑。
文理，即文字表达的理路。续境写作的三大文理逻辑指概念的界定、判断的合理与推理的有效。其中，界定概念是在某事象的阐释中进行一种判断与推理，即续境写作的逻辑起点；合理判断是对某事象作出相对新颖而科学的判断，即探寻判断创新的切入点；有效推理是依据观点寻找理由和证据，也是基于坚实的证据并从中抽象理由，再从理由中演绎观点，即“证据—理由—观点”的一致性。
三、化境写作：批判取向的研究性旨趣
成熟的教师往往因思发辞，以写促思，思学并重，最终步入教研论文写作的“化境”,即“批判取向的研究性旨趣”。以笔者为例，经过了打磨实操，思考提炼，在超脱“依体定教”等一般经验研究之上，陆续展开了文体教学的价值研究。具体而言，文体教学丰富了语文教育的研究视角，成为判断语文教学是非的一种参照，提出了语文教育行为的规范标准，具备了唤醒教师积极行动的意义，扩大了语文教育的研究格局。
1.涉及真假对错的判断。
作为主观选择的价值判断并非只是私人偏好，其真与假的真实性问题待进一步评估和确定。而化境写作势必会涉及教育研究中真实或虚假的判断：它提出普遍性的教育实践的规范价值体系，既包括教育行为的准则、规范和原则，也含有教育制度和教育行为的价值指向。譬如说，对文体潜心的研究、文体个性的透视、文体肌理的触摸，既是规范读写的重要视角，又是语文学科的特征之一。倘若新闻教学仅教“何人”“何事”“何地”等六要素，而无视呈现“何人”“何事”“何地”等要素的“何言”,便是徒劳无功的，因为“何言”才是承载新闻要素的关键所在，是新闻教学的应有之物。
2.遵循指示功能的原则。
经验研究虽出自实践第一线，但是对“是什么”的事实解释是无法直接推出“应当是什么”的最终结论的。它看似在指示教育行为，实则不具备深刻的实践指导性。而化境写作表现出采取行动和进行行动的命令，其意义在于将理论转化为对实践的行为规范、价值选择和普遍标准等。譬如说，文体教学要求我们透视文体，明确各类文体共同的法则和共通的样式，在文体细读中读出文本个性，在文体写作中写出文本秩序。比如，倘若不追寻“文学性传记”这一文体的本质属性，教者很有可能会落于散文或小说教学的窠臼，从而错失领略其“真实性”与“文学性”融合交织的文体之美。
3.唤醒积极行动的态度。
不似经验研究那样需要提供事实证据来说明真实性，化境写作则是通过唤醒积极行为态度而产生价值层面的正当性。教育价值的取向、教育行为的规约、教育目的的拟定以及教育实践的有效等皆为广袤而深邃的教育世界中的“应然”,是化境写作的根本指向，具备正向召唤或承诺的作用。建立自觉的文体意识，探寻各类文体的学习方法，既对教师教学大有裨益，又对学生语文综合素养的提升有切实意义。譬如，倘若不呼唤议论文写作教学的回归，怎能克服其课程层面的功利、教材层面的边缘、教学层面的缺失导致的学生实用文表达与交流能力的弱化呢?
4.激发人文立场的内源。
为重塑教育研究中的人文精神和理性精神，化境写作要建立在内源性和主位性之上，在人格高度和教育立场审视教育本身，导向对人性内在意义的探寻和追问。人的思想是深刻的，人的精神是开放的，人的创造是无穷的，这使得研究“人”的教育研究成为一个严肃而又紧要的问题，也是激发人文立场的内源。文体教学是从学生的阅读感知出发，在遵循学生的阅读规律之下，依据文体的相对规范探寻阅读和写作的具体方法，从而学会阅读和写作。倘若不对《断章》这类哲理新诗作“这一篇”的个性分析，怎能体会其中“于己为主，于人为客”的相对哲学、“人的无奈，情的捉弄”的爱情哲学和“彼此交融，互为依存”的处世哲学呢?
教研论文的“入境”“续境”“化境”三层写作境界，分别对应着“技术性”“实践性”“研究性”三层研究旨趣。在攀登专业学术神圣殿堂的旅途中，教研论文写作能够帮助一线教师有效解决日常教学难题，积累自身教学经验，收获教育教学成果。
本文摘自 无锡市梅里中学 韦伟 陈园园²无锡市东北塘中学
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