学术资讯社会实践

7891.班主任专业成长的底层逻辑

[摘要]：教育理念与价值观：班主任需要具备先进的教育理念，如学生为本、全面发展、因材施教等，这些理念是指导其教育实践的基本原则。班主任需要明确自己的教育价值观，即教育的目的和意义，以及自己在教育中的角色和责任。持续学习与自我提升：班主任需要保持对新知识、新技能、新方法的持续学习，以适应不断变化的教育环境和学生需求。自我提升不仅包括专业知识的更新，还包括教育教学技能的提高、心理学知识的运用、班级管理策略的优化... [发表时间：2024/10/8 10:04:52]
7892.批评不能只“批”不“评”

[摘要]：班主任作为学生成长道路上的引路人，时常需要面对学生的错误与偏差。批评，作为重要的教育手段，其效果往往取决于我们如何运用。然而，传统的“批”式批评，往往侧重于指责与惩罚，忽略了“评”的重要性。“评”，即评价、分析、引导。而“批评”中的“评”，意味着班主任不仅要指出学生的错误，更要深入剖析错误背后的原因，理解学生的心理状态，并在此基础上给出建设性的建议和指导。这种“评”，是一种基于理解和尊重的沟通方式... [发表时间：2024/10/8 10:04:00]
7893.教师成长的5项修炼

[摘要]：过去我曾经写过，教师也要达到王国维在《人间词话》中说的做学问的三个境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。为了达到这三个境界，我认为教师成长需要经过五项修炼，即意愿、锤炼、学习、创新、收获。第一项修炼是意愿首先愿意做一名教师，这是教师成长的基础。其次要认识教师职业的特点和重要性，教师不同于一般的职业，他面对的是正在成... [发表时间：2024/10/8 10:02:21]
7894.为什么你提炼的“大概念”不好用

[摘要]：很多一线教师尝试提炼单元教学大概念。有的提炼很科学适切，有的仿佛还有很大一段距离。因为这是一个新事物，在大多数一线教师以往的经验和实践里不曾出现，理解起来有一定的困难，提炼出来的“大概念”难免总觉得“不像”，且不好用。这些“不好用”的“大概念”有可能是如下的一些表述。借助积累的语言帮助了解段落和文章的主要思想，并能有逻辑地表达自己的看法。（三上第七单元）进一步了解复述故事的方法达，初步形成“根据提... [发表时间：2024/10/8 10:01:00]
7895.新课标理念下的单元学习目标如何梳理提炼

[摘要]：指向语文核心素养发展的单元学习目标的梳理提炼，一定要同时考虑以下几个角度。一是目标的适切性。适切性包括相关知识技能链条上的准确定位和适度的挑战。准确定位，就需要教师将单元“语文要素”所指向的具体学习目标，放在教材相关的目标序列中进行判断。本单元的阅读训练要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。“关注”在这里指的是用实际行动细心地对待，教师要将其具体化语文实践行动，当是在文本阅读时，能够“发现”... [发表时间：2024/10/8 10:00:12]
7896.小学语文大单元教学设计和实施策略

[摘要]：起初看到“大单元教学”这几个字的时候，脑海里就会出现很多的疑问？1.什么是大单元教学？2.怎么创设真实的情境？3.怎么确定大概念？4.怎么确定核心学习任务？……但是这些疑问慢慢在阅读《小学大单元教学八讲》这本书中得到了答案。从目录上来可以看出，这本书的结构是属于流水线结构，就是一步步教我们怎么样完成一个大单元教学设计。首先我们来看一个完整的大单元教学设计和实施过程中，教师需要有逻辑有层次地做好这样... [发表时间：2024/10/8 9:56:54]
7897.大单元教学设计备课简明模板

[摘要]：对于很多一线教师来说，大单元教学还是一个新事物，还需要慢慢摸索才能渐渐弄明白是怎么回事。备课时如何进行大单元教学设计，有没有基本的思路和内容呈现的框架，是老师们都很关心事情。所以，提供一个简明的备课模板，肯定是老师们的刚需了。下面的这份模板，很简单，但可以帮助老师们通过模板进一步理解大单元教学是怎么回事，当下为什么要在传统基础上进阶选择大单元教学方式组织开展单元整体教学。当然，模板很简明，真正操作... [发表时间：2024/10/8 9:55:55]
7898.单篇·单元整体·大单元：目标进阶与教学方式的变革

[摘要]：引子统编版语文教材二年级下册第七单元编排了四篇课文，从课后练习题的设计来看，编排这个单元，主要是用来帮助学生学习借助不同的支架读懂故事内容并讲故事。在现实中，我们会遇见三种不同的教学现场。第一种：单独教学每一篇课文。以教学《青蛙卖泥塘》为例，主要安排三个环节：一是梳理全文，带着学生弄清楚青蛙先后做了些什么，泥塘发生了哪些变化；二是讨论青蛙不再卖泥塘的原因，理解第二层变化；三是仿照课文反复出现的句式... [发表时间：2024/10/8 9:54:19]
7899.“大单元教学”错了么？——如何找到教学设计的坐标

[摘要]：义务教育课程方案（2022年版）在“课程实施”部分提到“探索大单元教学”，引发了大家的广泛讨论。这一讨论已然从“大单元”拓展到“大概念”“大主题”“大任务”“大情境”等等。对此，众说纷纭，褒贬不一。我也忍不住要问：“大”有“大”的道理，但是“大”的一定是“重要”的么？追求这么多“大”，有必要吗？01“大小”和“重要性”的维度不同“大小”说的是事物的数量、容量、范围问题，如具体物体的面积、体积；抽象... [发表时间：2024/10/8 9:50:55]
7900.语文课堂怎样加强言说训练

[摘要]：学生“说不出”“说不好”的原因，主要是没有内容、没有顺序、不知道说得对不对，于是压抑说的欲望，变成“不想说”。针对这种情况，笔者在语文课上采取创设“说”的情境、提供“说”的支架、给予“说”的评价三种方法，让学生能够在课堂上说得有深度、有梯度、有准度。创设“说”的情境。“说”体现了思考的结果，学生要能说出对课文情境里内容和表达的认知。每一篇课文营造了多个学科情境、个人情境和社会情境。教师应要求学生说... [发表时间：2024/10/8 9:48:19]

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